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| 1 | 语言距离对英语作为第三语言学习的蒙古族学生语音迁移的影响显示文摘本文以语言类型学和语言距离为理论基础,以Kellerman假设为研究路线,采用访谈与语言产出实验相结合的研究方法,分析笔者所在的西南大学英语专业蒙古族学生英语语音学习中的跨语言影响及其成因。研究表明:学习者所感知的心理语言距离的影响超过了客观的语言类型距离的影响;心理语言距离只在第二语言和第三语言的关联中才有显著作用;第二语言地位在三语习得的语音迁移过程中决定源语言的选择。 | 欧亚丽 刘承宇 | 2009 | 西安外国语大学学报2009，17，4： | 36 |
| 2 | 三语习得国内外研究综述显示文摘三语习得是语言习得研究的一个新的研究领域。本文详细介绍国外三语习得研究状况,并对近十年来国内三语习得研究进行全面总结,同时提出国内外三语习得研究的前景展望,尤其在我国多语言环境下三语习得研究具有重要的理论和实践意义。 | 袁庆玲 | 2010 | 广东外语外贸大学学报2010，21，6： | 29 |
| 3 | 外语专业学生第二外语学习中的跨语言影响研究显示文摘本文以我国西南地区某高校英语和日语专业229名本科生和硕士研究生为受试,通过问卷调查和访谈,主要从语言距离(心理类型)、外语学习顺序、学习者的外语水平等三个方面调查分析了我国高校外语专业学生第二外语学习中存在的跨语言影响及其体现层面和制约因素。 | 刘承宇 谢翠平 | 2008 | 外语教学2008，29，1： | 28 |
| 4 | 云南跨境民族学生三语教育态度实证研究显示文摘本文采取实证定量问卷的方法考察了对云南省跨境民族学生三语教育的态度。调查发现:云南跨境民族学生在三语教育中,具有很强的民族身份认同和自信心,认为自己不仅能学好自己的民族语,还能学好汉语和英语,但自己的汉语水平和英语水平亟待提高;对三语教育的成效给予了充分肯定,赞同三语教育能促进跨境民族地区的民族团结、稳定和安全以及社会和经济发展。 | 原一川 胡德映 冯智文 李鹏 尚云 原源 | 2013 | 民族教育研究2013，24，6： | 26 |
| 5 | 三语对二语词汇识别的影响显示文摘为了探讨三语对二语词汇识别的影响,本文以三语习得者为研究对象,以E—Prime作为研究工具,测量了不同语种的三语习得者在识别相同二语词汇时的正确率和反应时。根据所学三语语种,60名英语专业的学生被分为法语组和日语组。正确率和反应时的对比结果显示:目语组的正确率明显高于法语组(X2=154.15,P=0.000〈0.01),反应时明显小于法语组(MD=72.59,P=0.01〈0.05)。基于上述结果,可以得出如下基本结论:(1)从二语与三语的语言距离来看,语言距离越近,三语对二语的逆向影响越大;(2)从二语与三语的相对水平来看,即使处于较低水平的三语,也可能对处于较高水平的二语产生逆向影响。 | 倪传斌 张之胤 | 2011 | 外语与外语教学2011，，6： | 19 |
| 6 | 少数民族与汉族大学生英语词汇学习策略对比分析显示文摘该研究通过问卷调查及访谈对新疆两所高校209名少数民族和汉族非英语专业大学生英语词汇学习策略的使用情况进行了调查。调查结果显示,少数民族大学生在英语词汇学习元认知策略和认知策略的使用频率上均高于汉族大学生。本文对此调查结果进行了分析。 | 徐世昌 | 2011 | 外语教学2011，32，4： | 18 |
| 7 | 国外“三语习得”研究——缘起与进展显示文摘通过对国外'三语习得'的研究缘起、研究的现状、特点以及研究涉及层面的分析,发现有价值的观点,为我国今后'三语习得'研究提供有效的借鉴;也通过对这个问题的探讨,为我国多元文化下的少数民族外语教育提供一些有益参考,有助于制定既符合当前社会、经济、文化发展需要,又符合外语教育自身特点和规律的政策,从而提高我国少数民族地区外语教育整体水平和质量。 | 曾丽 | 2010 | 贵州民族学院学报(哲学社会科学版)2010，，4： | 11 |
| 8 | 国外“三语习得”研究述评显示文摘三语习得的研究始于20世纪80年代,吸取诸多领域学者的研究成果,到了本世纪初步入快速发展时期。至今取得了第一和第二语言影响第三语言学习的迁移规律,多语言学习与元语言意识的发展以及在普遍语法下第一和第二语言在三语中的作用方面的研究成果。这些成果对我国三语习得研究,尤其是少数民族外语教育的研究有重要的启示。然而,目前研究尚处在初创阶段,在广度和深度上都有待拓展,需进一步界定和深入对普遍语法与三语习得的关系研究。 | 曾丽 | 2011 | 贵州师范学院学报2011，27，1： | 11 |
| 9 | 国内外三语习得研究述评显示文摘三语习得的研究内容主要分为两大方面:一是影响三语习得的因素。如负迁移、跨语言距离的影响、学习动机和策略以及对第三语言文化的接受态度;二是促进习得的因素。包括正迁移、语码转换的优质化、多元文化价值观的构建以及师资队伍的建设研究。从近十年的研究来看,理论探讨和对国外的研究介绍较多,实证研究较少;在三语习得向多元化研究以及从理论向实证过度的背景下,认为应慎重对待习得中正负迁移现象、深入研究L1、L2以及L3之间的复杂关系,扩展三语学习研究对象、重视民族地区外语师资研究并提出适合我国三语教学的本土化解释。 | 李佳 | 2011 | 贵州民族学院学报(哲学社会科学版)2011，，5： | 10 |
| 10 | 十余年来的三语习得国内研究综述显示文摘基于新世纪以来国内三语习得研究整体情况的统计与分析,从三语习得名称的规约化、研究内容的多元化、语言迁移研究成果、影响因素研究成就、国外专著译介的作用等五个方面总结国内三语习得研究的成果。同时指出,现有研究存在四个方面的不足:一是研究方法相对单一,有效的实证研究不足;二是研究对象范围狭窄,背景信息细化不够;三是研究的针对性不强,研究内容尚需深化;四是学术界重视不够,宏观发展严重不足。鉴于此,日后需要从多层面对三语习得过程进行多视角、多维度的探析。 | 李增垠 | 2017 | 山东科技大学学报(社会科学版)2017，19，4： | 7 |
| 11 | 三语习得理论对英语专业第二外语(日语)教学影响的探析显示文摘三语习得在语言学中作为一个相对较新的研究领域,但其有着较深的社会语言学及心理语言学基础,本文以迁移理论为指导讨论了二语(L2)(英语)在三语(L3)(日语)习得中的各个方面中所发挥的作用以及在三语(L3)学习过程中二语(L2)(英语)与三语(L3)(日语)间的各种相互关系,因此在三语(L3)(日语)教育中,引入日、英语比较研究的成果,可使学习者正确地理解日语特点,收到积极的效果,同时避免英语对日语学习的负面干扰。 | 艾昕 | 2010 | 内蒙古农业大学学报(社会科学版)2010，12，6： | 5 |
| 12 | 新疆少数民族学生汉语习得水平对三语习得的影响分析显示文摘新疆少数民族学生是以L2(汉语)习得L3(一般为英语),本文以其二语习得水平作为切入点,分析了学习者二语习得能力对三语习得输出产生的影响,论述了地缘文化背景下二语习得水平和三语习得效果的相关联系,以期为提高学习者语言习得成效和跨文化交际能力提供实证依据。 | 刘懋琼 油小丽 | 2014 | 语文建设2014，，02X： | 4 |
| 13 | 维族学生与汉族学生在第三语言日语习得中的语言迁移现象显示文摘母语为维吾尔语、第二语言为汉语的维族学生和母语为汉语、第二语言为英语的汉族学生在习得以日语为第三语言的过程中,都会受到各自的母语和第二语言的正负迁移作用。本研究主要针对维、汉学生在日语语音、词汇、语法层面上出现的正负迁移现象进行对比分析,找出其成因,并提出相应的教学对策和针对性的措施。 | 金英淑 张群舟 | 2012 | 日语学习与研究2012，，1： | 4 |
| 14 | 我国少数民族三语教育研究显示文摘三语习得研究起源于西方的三语或多语现象,21世纪初被引入我国,广受关注并得到迅速发展。文章在阐述国内外三语习得研究起源、发展的基础上,厘清了三语习得理论视域下我国少数民族三语教育的研究现状,分析了我国少数民族三语教育研究存在的不足,并提出后续研究的建议。 | 单菲菲 | 2015 | 教育评论2015，，3： | 4 |
| 15 | 我国英语专业学生二外日语词汇习得中的正迁移研究显示文摘鉴于其丰富的习得经验和较高的认知水平,第三语言学习者可以借助已习得的前两种语言来进行新语言的习得。本文以我国英语专业学生二外日语词汇的习得为例,研究已习得语言(汉语)和第一外语(英语)在第二外语(日语)习得过程中的正迁移现象,以便最大限度地运用已习得语言的正迁移来促进新语言的习得。 | 王晓娟 | 2009 | 三峡大学学报(人文社会科学版)2009，31，S1： | 3 |
| 16 | 语言可加工性理论下三语习得的语言迁移现象显示文摘在多种语言的环境中,第三语言习得既会受到母语迁移的作用,也会受到第二语言的影响。在语言可加工性理论指导下,分析了第三语言习得过程中,壮语、汉语和英语之间语言迁移的相关因素,探讨多语语言迁移的规律及其对民族地区英语教学的启示。 | 雷彩 | 2012 | 怀化学院学报2012，31，4： | 3 |
| 17 | 基于语言迁移理论的商务英语教学研究显示文摘语言迁移问题一直以来都是第二语言习得领域研究热点和广泛关注的课题。语言迁移现象在大学英语教学过程中成为了影响大学英语教学的主要因素之一,通过对语言迁移理论方面的研究并将其应用于商务英语教学中,分析了影响二语习得的语言负迁移,并归纳总结了大学商务英语教学的策略,对于提高商务英语教学质量、培养商务英语方面的专业型人才具有重要意义。 | 王思奇 | 2014 | 金融理论与教学2014，，3： | 3 |
| 18 | 构建新疆少数民族大学生三语习得教学体系显示文摘与中国的其他少数民族相比,以维吾尔族为主体的三语习得过程显得更加艰难和复杂。通过分析学生的调查问卷和师生访谈,探讨新疆维吾尔族大学生三语习得的障碍,研究结果显示:教材、学时、学习目标、母语和汉语的干扰等都是影响三语习得的主要因素,三语习得者的汉语水平与各种外语考试的通过率成正比,英语语法是英语学习中最难掌握的要素,对少数民族学生来说原版电影及网络是对学习英语帮助最大的方式,其次是课外读物、外教和朋友。针对调研的结果提出克服三语习得障碍的对策,表明建立三语习得教学体系的重要性。 | 孙瑞霞 刘懋琼 | 2012 | 忻州师范学院学报2012，28，5： | 3 |
| 19 | 我国民族地区三语教育现状分析及对策显示文摘我国民族地区教育尤其是三语教育受到充分重视。本文在综述三语习得理论研究的基础上,分析民族地区的三语教育现状,对其中的问题进行反思。 | 王悦 许潇 张积家 | 2018 | 中国民族教育2018，，9： | 2 |
| 20 | 多元文化语境下新疆高校少数民族学生三语习得障碍归因分析显示文摘在理论和实践中,少数民族学生三语习得表现出多样性和复杂性,同时还引发出一系列障碍和困难,有待深入研究解决。本文从社会语言环境,语言类型距离,外汉语学习时数,情感心理等诸多方面对阻碍L3习得相关因子进行分析,力求提供反馈,旨在提升少数民族学生三语习得能力,提高民族地区外语教学效果。 | 刘懋琼 油小丽 | 2013 | 疯狂英语(教师版)2013，，4： | 2 |
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