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| 1 | 比较法视野下的东亚法律人才养成制度改革显示文摘本文对20世纪末以来中国、日本、韩国借鉴美国法学院制度进行的法学教育改革进行了概要介绍,在此基础上,对三国继受美国法学教育模式的动因进行了分析,比较了中、日、韩三国在新法学教育制度设计上的差异,评价了改革的实践效果。作者认为,比较法的研究可以为中国法学教育改革提供更加广阔的国际视野,中国建构科学合理的法律人才养成制度,必须全面反映和评估对法律人才的需求,并在此基础上进行整体性改革才能确保改革目标的实现。 | 丁相顺 | 2009 | 法学家2009，，6： | 22 |
| 2 | 美国法学教育模式利弊检讨显示文摘现代意义上的美国法学院始于哈佛法学院院长兰戴尔的法律教育改革,他在教育层次、教育方法、师资等方面为大学法学院设立了标准,法学教育也由此从实务界独立出来。但在法学院追求卓越的过程中,矛盾也日益突出。法学院作为大学专业学院不得不在理论与实践之间寻求平衡,以兼顾教授的学术自由、学生的现实要求与实务界的压力。总的来说,美国法学院在学院定位、教学模式、培养目标等方面存在深层次的矛盾,值得做出认真检讨。 | 聂鑫 | 2011 | 环球法律评论2011，33，3： | 23 |
| 3 | 依法治国背景下美国法学教育对我国的启示与借鉴显示文摘美国的法学教育体系和教育模式被许多国家法学教育改革参考和借鉴。为了适应新时期社会发展的需求,培养为法律职业准备的法律人才,我国应当借鉴美国法学教育先进的经验,促进和提升法学教育的总体水平,及时调整和改进法学教育的教学模式,合理定位我国法学教育的目标;科学构建各种法学学位体系,加强法学院校的师资队伍建设,增加法学教育的投资力度;逐步改革法学教育的管理体制,加强法学院校的行业性管理;建立法学专业学生的综合素质审查制度,强调法律职业道德教育;为提高法学的职业化教育水平,发挥学生的学习积极性,应当施行司法考试与法学教育相衔接的教学模式。通过采取上述举措改革和完善我国的法学教育制度,培育优秀的法律职业人才,对全面推进依法治国方略具有非常重要的意义。 | 艾尔肯 | 2016 | 河北法学2016，34，6： | 16 |
| 4 | 论我国法学教育的多元化走向显示文摘法学教育作为一种职业教育具有实践性、社会性和应用性等特性,这些特性决定了法学教育必然走上多元化的道路。法学教育的多元化可以涉及多个维度,其中包括多重的教育层次、丰富的教学内容、多样的教学形式和多元的教学主体等。在发展多元化法学教育的过程中,需要坚持多元化发展的基本框架,应当重点处理好'基本模式'与'多元模式',多元化与特色化以及国际化与本土化的关系。 | 王军 杨贝 | 2012 | 暨南学报(哲学社会科学版)2012，34，2： | 10 |
| 5 | 统一法律职业资格制度下法学教育的机遇、挑战与对策显示文摘中央深改组通过的完善国家统一法律职业资格制度的具体制度和措施,为法学教育带来了发展机遇。但封闭的法学教育体系、轻视法律职业技能、忽略法律职业伦理的培养模式无法承载统一法律职业资格制度赋予法学教育的重任。为此,应改革法学教育,明确法学教育机构在法律职业共同体中的基础地位,加强法律职业技能的培养,注重法律职业伦理教育。 | 张峰振 毛宁仙 | 2016 | 国家教育行政学院学报2016，，9： | 9 |
| 6 | 法律的实践品格与法律教育的实践途径显示文摘培养卓越法律人才,既是法律实践品格的内在要求,也是贯彻主体性教育理念的必然选择。'模拟—实验—实践'为主要环节的法律实践性教学模式,是对变革法学教育的时代性回应。这种模式要求优化'三阶段一体化'的法律人才培养体系,拓展学校、社会、行业协同创新的一体化人才培养机制,建构'案例分析—实践操作—理论研讨'的三位一体教学方法。其直接目标是强化法律人的'整体性思维',注重通过社区法律服务培育卓越法律人才社会责任感、实践能力、创新精神,培养国际化卓越法律人才。 | 蒋建湘 | 2012 | 现代大学教育2012，，3： | 9 |
| 7 | 美国法学教育案例教学法评析显示文摘案例教学法源于一百余年前兰德尔在哈佛大学法学院发起的法学教育改革。自其创始以来,在美国法学教育中起着举足轻重的作用,并成为美国法学教育的重要特征。从案例教学法产生的历史背景、教学形式以及精神实质等方面展开论述,分析案例教学产生发展的核心因素为培养法科学生'像律师一样思考'的思维与实践能力,对我国法学教育具有一定的借鉴意义。 | 姜栋 | 2013 | 河北科技大学学报(社会科学版)2013，13，3： | 9 |
| 8 | 美国法学案例教学法及其对我国的启示显示文摘案例教学法在美国法学教育中占有非常重要的地位,是美国法学教育中最主要的教学方法。案例教学法之所以在美国产生与运用,是与美国的法律制度密切相关的。案例教学法的理论基础是建构主义。案例教学法既具有其优势特点也存在着不足之处。我国法学教育应积极采用美国案例教学法,并在精选案例、强化预习、提高教师素质、切实采用苏格拉底式方法、增强师生互信上下功夫。 | 王祥修 | 2013 | 职业时空2013，9，3： | 7 |
| 9 | 法律人思维不存在吗?--重申一种建构主义立场显示文摘近年来,苏力教授对国内法律人思维研究提出质疑,认为不存在一种独特的法律人思维。这一研究立场值得探讨。各国法治实践证明,法律人思维不仅客观存在,而且具有重要研究价值,并且也确实得到了国内外诸多学理研究。职业化依然是当前我国法治建设的主要任务,而法律职业者的思维与方法在未来中国法治进程中将起到不可替代的建设性作用。法学研究本身应尊重法学学科特有的一些规律。在法律人思维问题上,应形成一些共识性、常识性的内容,并应当成为研究者共同遵循的底线。 | 焦宝乾 | 2017 | 政法论丛2017，，6： | 7 |
| 10 | 辅修双学位双专业与我国法本复合型人才的培养显示文摘伴随各领域对法律人才多元化和专业化的需求,法律复合型人才的培养已成为社会发展的必然趋势。与其他培养模式相比,辅修双学位双专业模式在法律复合型人才培养方面具有其独特优势,比较适合我国当下大部分高校的特点。为此,各高校的法学教育要进行必要的改革,担起培养法律复合型人才的重任。 | 王春业 | 2014 | 现代教育科学(高教研究)2014，，5： | 6 |
| 11 | 经管类专业经济法课程研究与改革——基于模块化课程体系的思考显示文摘经济法是各高职院校经管类专业学生的必修课程,但在课程的教学中存在着教学内容、教学目标、教学方式不适应职业岗位需求和学生特点等问题,导致课程教学效果偏离课程设置目的。经管类经济法课程的研究改革必须立足于岗位职业标准对人才能力的需求,从综合职业岗位共性和个性构建模块化课程体系,切合专业特点确定教学目标,服务学生需求改进教学手段,满足职业能力要求优化课程评价方式这些方面着手开展。 | 单盈 | 2012 | 金华职业技术学院学报2012，12，4： | 6 |
| 12 | 法治国家背景下经济法教学改革的思路显示文摘目前仍滞后于我国全面建设法治国家进程的经济法教学,在面对法学教育改革的主要问题即职业教育还是素质教育,专业教育还是跨学科教育及实践教学的现实窘境时,应确定以培养适应于经济改革和社会转型的法律职业人为主的教育观,重视法律职业人的素质培养、提升专业教育质量、加深理论性课程的深度和广度、开创研究型课程、拓展及改革实践性课程、保障实践性课程师资,实现经济法教学对经济法领域的立法、执法、司法、非诉纠纷解决及各类法律应用的从理论到问题再到实践操作的对接,适应经济法的复杂性,开创全面的、职业化的法律人才培养的教学模式。 | 张春丽 | 2016 | 云南大学学报(法学版)2016，0，2： | 6 |
| 13 | 论非诉法律职业技能显示文摘法学教育的职业化转向已获认可,技能成为备受关注的主题。在法律实务中,非诉业务伴随经济的发展有超越诉讼业务的趋势,我国法学教育应重视非诉业务。非诉法律职业技能可分为四个方面:咨询;法律、案例、信息检索与综述;文书起草;谈判。我国法学教育界可与职业共同体共同努力,实现在非诉法律职业培育上的跨越式发展。 | 李政辉 | 2015 | 中国大学教学2015，，1： | 6 |
| 14 | 美国法学的教学方法及借鉴显示文摘美国法学教学方法经过历次改革,已逐步形成以讲授式案例——对话式教学法、非讲授式的探究式教学法和诊所式教育相结合的综合教学模式。这些教学法有利于培养学生的批判性思维能力,有助于解决问题能力、写作能力的提高,有利于培养学生的社会正义感及职业道德,有利于培养和提高法律实践能力。 | 李齐广 | 2012 | 教育评论2012，，5： | 5 |
| 15 | 论高等政法院校的法律职业能力教育显示文摘从宏观上看,法学教育应当包括法学基础理论教育和法律职业能力教育两部分。法学基础理论教育为法科学生奠定知识基础,法律职业能力教育促进法科学生养成良好的职业技能和职业伦理,为从事法律职业做好准备。近年来,法律职业能力教育日益得到法学教育界的重视,各政法院校积极地实践案例教学法、法律诊所教学、模拟法庭教学。 | 陈京春 | 2011 | 法学教育研究2011，，1： | 5 |
| 16 | 模式、理念与方法:对我国国际法学教育改革的思考显示文摘国际法学的研究对象和学科划分等决定了其在法学教育体系中的特殊性,建国后我国国际法学教育长期采用了政治主导型的公法模式,形成了国际法学教育的重公法轻私法、重国内法轻国际法、重理论轻实践的总体格局。国际环境和历史境遇的变化为改革国际法学教育提供了新的契机和动力,其教育模式、教育理念和教育方法等方面需要进行更新以应对来自各方面的挑战。 | 江保国 张春良 | 2013 | 当代教育论坛2013，，2： | 4 |
| 17 | 美国法学教育模式及启示——以学生实践能力培养为视角显示文摘法学教育作为美国高等教育的'排头兵',通过其自身不断实践和发展,取得了丰硕的成果并积累了诸多经验。尤其是其明确的培养体系和目标、成熟的课程层次设置、实践经验丰富的教学人员及实效多样化的教学方法在培养学生实践能力方面值得借鉴。我国法学专业学生实践能力的培养应当做到三个结合:职业教育与素质教育相结合;理论教学与实践教学相结合;校内资源与校外资源相结合。 | 夏云娇 贾晋杰 | 2012 | 湖北第二师范学院学报2012，29，9： | 3 |
| 18 | 在多元与共识之间:论司法中的融合型法律思维显示文摘受多元法律职业之间的固有差异、法律职业制度的缺陷、现行司法体制存在的弊病以及法律职业共同体方法论的缺位等因素的影响,我国法律人之间在思维层面呈现出高度离散化的样态,导致难以形成司法共识,阻碍了社会层面的司法共识的形成。为了消解司法共识的中国式困境,应当从合法性、合理性以及可接受性三个向度出发倡导一种由基础型法律思维、类型化法律思维和互补型法律思维构成的融合型法律思维体系。在司法实践中,应当以多元与共识平衡作为其基本理念、以完善'以审判为中心'的司法机制为制度性根基,并综合运用法律方法实现相关理论构建和实践应用。 | 孙跃 | 2019 | 华中科技大学学报(社会科学版)2019，0，2： | 2 |
| 19 | 美国法学院教学模式与方法:教材、案例与逻辑框架显示文摘美国法学院教材分为材料汇编式教材、著作式教材、辅导教材,在部分课堂上呈现泛材料化倾向,并无指定教材。根据知识产权法中的合理使用原则,在学生使用教材的合理范畴内,使用反向流入的教材不应属于违法行为。美国案例教学法,正是实践了"翻转课堂"概念的要义,将传统课堂中的"课上"活动和"课下"活动进行互换,传统的知识灌输教育变为阅读材料的预习引导部分,课上的有限时间教师用以引导、串讲以及组织同学讨论并解答疑问。美国教师在课堂上讲解操作要点,包括案件的策略、对于客户目的的洞察、客户在此类案件中的期望等。作为一名合格的准律师,合格的法学院学生应当具有确定案件关键、寻找解决方案的素质,在确定案件关键问题后,应当停止被动倾听,而通过有选择的发问,获取有效信息。 | 吴才毓 | 2017 | 法学教育研究2017，，2： | 2 |
| 20 | 论人才需要的多样性与法学教育的特色化显示文摘随着经济的发展,社会对法学人才的需求呈现出多样性,为此,各高校的法学教育在完成法学专业对人才培养共同性要求的基础上,必须根据自己所处的地理位置、师资条件、办学传统与条件,特别是所依托学校的强势学科等实际情况,要在人才培养目标、课程体系建设以及教学模式等方面,走一条有特色的法学专业人才培养之路,以满足社会不同需求主体的不同需要,避免人才培养中的'千人一面,千校一面'问题。 | 王春业 任佳佳 | 2012 | 高等教育研究学报2012，35，2： | 2 |
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