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| 1 | 3—5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较显示文摘采用实验室实验和情境观察相结合的方法,考察了我国3~5岁幼儿自我延迟满足发展的特点及中澳幼儿自我延迟满足的跨文化差异.研究结果表明:(1)3~5岁幼儿自我延迟满足平均延迟时间随年龄增长而延长;3岁幼儿使用延迟策略少,4岁幼儿主要使用寻求策略,5岁幼儿主要使用寻求策略和自我分心、问题解决策略,自我言语控制策略在整个幼儿期始终不具有显著优势性.(2)澳大利亚幼儿自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼儿;在延迟策略选择上中澳幼儿既具有差异性,又具有一定的相似性;文化价值观通过教育影响着幼儿自我延迟满足的发展. | 杨丽珠 王江洋 刘文 Monica Cuskelly Airong Zhang | 2005 | 心理学报2005，37，2： | 52 |
| 2 | 延迟满足的研究方法、理论及现状显示文摘延迟满足从20世纪70年代开始,就受到了心理学家们的广泛重视和研究。本文首先从研究方法上回顾了延迟满足的实验室研究基本模式;其次,从理论上对延迟满足的生物社会模型-冷热系统分析进行了介绍,并总结了延迟满足的非认知因素研究方面的最新成果;最后对延迟满足在不同领域及不同群体中的研究进行了述评,并对延迟满足研究进行了展望。 | 郝春东 刘晓燕 | 2006 | 心理发展与教育2006，22，3： | 26 |
| 3 | 执行功能与心理理论关系的元分析:抑制控制和灵活转换的作用显示文摘心理理论的发展对个体社会化具有重要意义。研究通过元分析的方法,表明执行功能能够有效预测个体心理理论的发展水平(r=0.37,P〈0.001),且具有跨文化和跨人群的稳定性;同时,在个体的毕生发展中,执行功能均与心理理论存在显著相关,证明了执行功能的表达说;但在不同的发展阶段(Q1=411.75,P1〈0.001,df1=90;Q2=219.49,P2〈0.001,df2=50),心理理论的发展会受到执行功能不同成分的影响:0—3岁时抑制控制起关键作用;3~12岁时,心理理论受到抑制控制和灵活转换的共同影响;青春期阶段,灵活转换的作用明显;而到了成年期,抑制控制与灵活转换均会对心理理论产生积极影响。 | 苏彦捷 于晶 | 2015 | 心理发展与教育2015，31，1： | 22 |
| 4 | 3岁幼儿抑制和工作记忆的可分离性研究显示文摘尽管成年期个体的执行功能结构被认为是可分离的,然而,学龄前儿童的抑制和工作记忆的可否分离还存在争议。本文使用验证性因子分析研究181名三岁儿童执行功能的主要成分抑制和工作记忆的可分离性。抑制测查采用包礼物任务、糖果延迟任务和昼夜Stroop任务,工作记忆测查采用找贴画任务、Beads任务和数点数任务。通过探索性和验证性因素分析显示:3岁幼儿的测验任务数据更为拟合抑制和工作记忆两因素结构模型,这说明三岁幼儿的抑制和工作记忆是独立发挥作用的,抑制和工作记忆功能早在学龄前期就已分离,并且通过测量恒等性检验发现无性别差异。 | 张乾一 文萍 | 2013 | 心理发展与教育2013，29，3： | 19 |
| 5 | 学前儿童心理理论及欺骗发展的关系研究显示文摘本文采用两种标准心理理论任务和两种欺骗任务,以3~6岁儿童为被试,探讨了学前儿童心理理论与欺骗发展的关系,得出如下结论:(1)在不同的误信念任务中,学前儿童的表现不一致;但仍存在一般发展趋势:3岁儿童不能通过误信念任务,4、5岁是儿童误信念发展的关键时期.(2)3岁儿童不能拥有隐藏意图的欺骗能力,4岁儿童拥有隐藏意图的欺骗能力.(3)3岁儿童能说谎,但假装无知的欺骗直到6岁才出现.(4)误信念理解与隐藏意图的欺骗存在相关,但与说谎和假装无知不存在相关. | 刘秀丽 | 2005 | 心理发展与教育2005，21，4： | 16 |
| 6 | 虚拟现实技术在执行功能评估中的应用显示文摘执行功能反映了个体对自身的认知过程进行调节和控制的能力,其评估在儿童认知能力发展水平和特殊人群认知功能损伤程度的评定中起着重要作用。虽然执行功能的评估自20世纪初就开始被实施和应用,但传统评估方法仍存在着生态效度不高、不易操纵实验环境的复杂性、不易操纵被试觉醒水平等缺陷。近年来,虚拟现实技术以其有限的成本和快速的发展被越来越多地应用于执行功能评估,并被证实具有生态效度高、实验条件高度可控等显著优点。 | 李明英 吴惠宁 蒯曙光 张畅芯 | 2017 | 心理科学进展2017，25，6： | 14 |
| 7 | 幼儿执行功能的发展对心理理论发展的影响显示文摘采用追踪研究设计,探讨儿童3至5岁成长过程中,执行功能与心理理论发展间的预测关系。以155名3岁、4岁儿童为被试,采用经典实验任务对儿童的执行功能和心理理论进行间隔1年的追踪测查,并运用分层回归分析检验了二者间的预测关系。结果发现:儿童执行功能、心理理论在3至5岁期间均有显著的发展,且在此期间执行功能、心理理论的个体差异相对稳定;儿童在3岁、4岁时执行功能与心理理论呈显著正相关,但在5岁时二者间相关不显著;儿童3岁时的执行功能能够显著预测3至4岁期间心理理论的发展,而4岁时的执行功能不能预测4至5岁期间心理理论的发展;3至5岁期间,心理理论对执行功能发展始终不具有预测作用。 | 郭筱琳 任萍 马凤玲 徐芬 | 2016 | 心理与行为研究2016，14，1： | 9 |
| 8 | 3~6岁儿童信念理解能力的发展研究显示文摘研究设计了冲突真实信念任务,用于考察儿童对真实信念的理解;并利用区分信念、冲突真实信念和意外地点的错误信念任务,考察儿童理解信念推理基本规则、真实信念和错误信念的发展顺序.97名3~6岁儿童完成了测试。结果显示,3岁儿童能理解信念推理的基本规则,5岁儿童能理解真实信念,6岁儿童能理解错误信念。结果支持了儿童先理解真实信念,后理解错误信念的发展模式;也说明在理解信念以前儿童已能掌握信念推理的基本规则。 | 张婷 李红 曾维希 张莉 廖渝 | 2009 | 心理发展与教育2009，25，4： | 7 |
| 9 | 学前儿童欺骗及欺骗策略发展的研究显示文摘选取130名学前儿童,采用“找钱币”欺骗任务和标准误信念任务,研究学前儿童欺骗及欺骗策略的发生、发展。结果发现:随年龄增长,采用“破坏证据”和“说谎”欺骗策略的人数呈下降趋势,采用四种联合策略的人数则呈上升趋势;即使3岁儿童也能出示“破坏证据”和“说谎”这两种行为主义的欺骗策略,但“制造虚假痕迹”的心理主义欺骗策略在4岁以后才开始出现;3岁、6岁儿童的误信念理解与欺骗策略不相关,而4岁和5岁儿童的则相关。 | 刘秀丽 车文博 | 2006 | 心理发展与教育2006，22，4： | 7 |
| 10 | 学前儿童的“心理理论”在不同ToM任务中的发展特点显示文摘考察了72名3~5岁儿童在三个改造过的经典错误信念任务中的表现,结果显示,大部分4岁儿童能够正确认识自我错误信念;大部分5岁儿童能够正确认识他人错误信念;大部分3~4岁儿童的自我错误信念认识显著好于他人(真人和玩偶)错误信念认识,5岁时这两种认识才没有显著差异;学前儿童对真人与玩偶错误信念的认识没有显著差异;学前儿童对“意外地点”任务和“意外内容”任务中错误信念问题回答的一致性较高,而对“外表—真实”任务的回答与前两种任务的一致性较低。 | 陈友庆 | 2006 | 心理与行为研究2006，4，4： | 6 |
| 11 | 浅论心理理论及其研究趋势显示文摘儿童“心理理论”是发展心理学的重要概念。开展针对“心理理论”的研究对了解儿童心理发展有重要意义。在借鉴国外研究成果的基础上,积极开展适合我国国情的儿童“心理理论”研究对促进家庭教育和学前教育有深远意义。 | 刘雄英 | 2005 | 沧州师范学院学报2005，21，1： | 2 |
| 12 | 3~5岁幼儿抑制控制能力对其同伴交往的影响研究显示文摘抑制控制是幼儿执行能力发展的核心成分,在儿童认知发展和社会适应领域都具有重要的研究价值。本研究采用'鲁里亚拳头—手掌任务''昼夜Stroop''包礼物''糖果延迟'任务分别测查了129名3~5岁幼儿的'冷''热'执行抑制表现,同时对幼儿家长发放《幼儿同伴交往能力量表》以考察幼儿同伴交往能力。研究结果发现:幼儿执行抑制能力随年龄增长而提高;幼儿抑制表现与其同伴交往分数显著正相关;'冷'抑制能主要预测幼儿同伴交往的表现。这说明幼儿的抑制控制能力对同伴交往有正向预测作用。 | 李仕娇 张乾一 叶婷 李嘉慧 杨琳 王琇 | 2018 | 教育观察2018，7，16： | 2 |
| 13 | 哈欠传染的发展与演化:一项探索性研究显示文摘传染性哈欠可能承载着一定的社会功能,但实证证据还非常有限。研究收集了大学生和老年人两个年龄群体的传染性哈欠和自发性哈欠数据,测量了抑制控制和观点采择,同时采用问卷测查参与者睡眠状况等。结果发现:大学生表现出哈欠传染,但这种现象在老年人群体中不明显;传染性哈欠和个体的抑制控制能力存在共变关系;相比传染性哈欠,自发性哈欠更多与一些基本的生理因素(如睡眠状况、警觉程度)相关。结果为从种系发生和个体发生两个层面探究传染性哈欠的机制提供了基础数据。 | 苏金龙 肖瑶 苏彦捷 | 2020 | 心理与行为研究2020，18，3： | 2 |
| 14 | 幼儿抑制控制的发展、训练及教育启示显示文摘抑制控制是指抑制与当前目标无关的突显心理加工或行为的能力。抑制控制在儿童认知发展和社会适应领域具有重要的研究价值。文章对幼儿抑制控制的发展和训练做了简要的介绍,并提出了对婴幼儿进行抑制训练的四点建议:抓住培养关键期、教会任务规则、加强语言反馈、促进技能迁移。 | 黄雪雯 杨新国 | 2012 | 青年与社会(中外教育研究)2012，，8： | 2 |
| 15 | 3—5岁超重与正常幼儿执行功能表现的差异研究显示文摘超重对于个体认知的影响持续受到研究者的关注,本研究旨在探讨3—5岁肥胖与正常幼儿在执行功能表现方面的差异。研究测查了42名3—5岁幼儿(肥胖17名,正常25名)体重、身高的情况,采用手部游戏、昼夜Stroop、卡片分类、数点数、Beads、包礼物、找贴画和糖果延迟分别测查这些幼儿的抑制、工作记忆和认知灵活性等执行功能。结果表明,正常幼儿在抑制、工作记忆和认知灵活性任务的表现(得分)上显著强于肥胖幼儿。 | 黄欣怡 李仕娇 张乾一 李雪君 | 2021 | 教育观察2021，10，20： | 1 |
| 16 | 不同气质类型的3~5岁幼儿抑制能力的差异研究显示文摘气质是影响幼儿执行功能的重要先天因素,而抑制能力是执行功能的子成分,执行功能领域长期关注遗传因素对抑制发展的影响。不同气质类型的幼儿在执行抑制能力上的表现是否存在差异成为研究者关注的问题。本研究采用NYLS小组设计的父母评定的《3~7岁儿童气质问卷》对133名幼儿进行了不同的气质类型划分,并通过多元方差对比了不同气质组。研究发现:(1)易养型和中间型幼儿在'冷''热'执行抑制任务上的表现较好,而启动缓慢型和难养型幼儿执行抑制表现较差。(2)易养型幼儿在执行抑制任务上显著优于难养型幼儿,而中间型幼儿仅次于易养型幼儿,启动缓慢型幼儿的执行抑制表现也优于难养型幼儿。 | 庞丽曼 张乾一 覃丽萍 李林娟 刘培飞 黄艺 | 2018 | 教育观察2018，7，16： | 0 |
| 17 | 心理理论中的规则理论显示文摘目的:心理理论现有的规则理论是'认知复杂及控制理论'与'关系复杂理论',通过对这两个理论的比较、分析,意图对个体心理理论能力发展做深入探讨。资料来源:应用计算机检索Elsevier数据库和CNKI数据库1996/2005相关文章,检索词为'theroy of mind,rule,cognitivecomplexity,relational complexity,心理理论,规则'。资料选择:选择阐述'认知复杂及控制理论'与'关系复杂理论'的文章,排除重复文章。资料提炼:共检索到47篇关于心理理论的规则理论方面的文献,纳入33篇。资料综合:认知复杂及控制理论将执行上的失败归因于缺少对规则的反思,而不是归因于缺少对规则的意识;关系复杂理论通过概念组块和分段法降低加工负荷,它对变量进行压缩处理。关系复杂理论中的概念组块和认知复杂及控制理论中的反思来自于不同的方向,概念组块可以认为是来自通过组块对工作记忆负担的减轻,进而对复杂性程度的降低;而反思是个体本身对规则的再认识,这一过程又受到诸多因素的影响才能从多个简单规则整合成一个规则。关系复杂理论和认知复杂及控制理论都能够对心理理论任务进行解释,而真正非实验条件下的心理理论任务就需要更多的考量因素。结论:当面对多样性和层次性的心理理论任务时,这两个理论所作出的自上而下的'反思'与自下而上的'组块'有必要整合起来,形成解决任务的整合规则。 | 李思雨 李红 黄恩亮 | 2007 | 中国组织工程研究与临床康复2007，11，39： | 0 |
| 18 | 近三十年国内幼儿心理研究的热点聚焦及演进历程——基于CiteSpace的可视化分析显示文摘3~6岁是幼儿心理不断发展,人格逐步形成的关键时期,幼儿心理发生、发展的特点及其心理健康水平一直是研究者关注的重要话题。经过粗略的文献整理发现,我国开展幼儿心理领域研究的时间大约有三十年,截至目前已经积累了不少相关研究成果,但元研究屈指可数,且多为经验性总结。为了弥补这块研究空缺,本研究运用CiteSpace可视化分析软件。 | 王菲 胥兴春 | 2019 | 今日教育(幼教金刊)2019，0，7： | 0 |
| 19 | 基于幼儿心理发展任务的幼教理念研究显示文摘本研究针对时下过度关注幼儿智力发展和课本学习的幼教现状,提出基于幼儿心理发展任务的幼儿教育理念:践行适合幼儿学习的活动方式——游戏,尊重幼儿的形象思维特点,着重培育幼儿的气质发展,关注幼儿期的两个'衔接'工作,落实家庭教育与幼儿园教育相结合的大教育理念。 | 张丽 | 2016 | 中华少年2016，0，11： | 0 |
| 20 | 3~5岁藏族儿童心理理论能力的发展显示文摘本研究以58名3~5岁藏族在园幼儿为实验对象,试图探究藏族儿童心理理论能力发展的一般变化趋势,结果表明藏族儿童心理理论的获得和年龄发展趋势与国内外有关儿童心理理论发展的结论有着跨文化的一致性,但也存在重要差异。藏族儿童在5.5岁时才基本形成错误信念理解能力,较国内外其他儿童晚一到半岁;3岁以后能理解外表与事实的区别;4岁以后能同时理解自己和他人的信念;5.5岁掌握他人行为预测任务。藏族儿童的错误信念理解不存在显著的性别差异。 | 刘云艳 平措卓嘎 | 2009 | 学前教育研究2009，，4： | 0 |
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