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| 1 | 关于大学课程建设与改革的理论探讨——基于中国大学“金课”建设的反思显示文摘大学课程建设是高等教育内涵建设的核心,直接决定着高等教育人才培养质量的高低。“打造‘金课’,淘汰‘水课’”已成为当前中国大学课程与教学改革的热点问题。由于课程设置不够科学合理,教师教学不符合教育教学规律,学生学习积极性、主动性不强等多方面原因导致了“水课”的产生。“金课”是指符合教育教学规律、能较好地完成课程教学目标的课,具有多类型、多形式、多层次的基本特征。建设“金课”、淘汰“水课”,要注重加强制度建设,破除“五唯”,切实扭转“重科研,轻教学”的倾向;要加强组织建设,为教师专业发展提供良好的平台;加强教学评价的研究,建立健全科学、有效、系统的教学评价与考核机制;要注重研究大学生学习与发展的规律,从注重教师之教转到关注学生之学。 | 董立平 | 2019 | 大学教育科学2019，0，6： | 109 |
| 2 | 高校创新创业教育与专业教育融合机制研究显示文摘在我国经济发展的新常态下,高等教育更加注重以质量提升为核心的内涵式发展。创新创业教育和专业教育相融合的主要问题表现为思想认识存在误区、人才培养缺乏协调性、课程体系建设不科学、内部资源配置不均衡等。高校应从教育观念、课程结构、教师队伍、育人机制、实践平台等方面着手,实现创新创业教育与专业教育融合机制,提高高校教育教学质量。 | 陈宏涛 | 2019 | 教育理论与实践2019，39，30： | 37 |
| 3 | 从政策到行动:建设一流本科教育需要面对的关键性问题显示文摘中国是在“双一流”建设背景下提出建设一流本科教育的,目的是防止在“双一流”建设过程中忽视和削弱本科教育。目前,一流本科教育及其标准都面临着政策话语与学术话语的冲突。就一流本科教育建设实践而言,需要解决三个方面的关键性问题:一是本科教育人才培养目标的重新调整问题,二是本科教育课程和教学体系建设问题,三是高校创新创业教育的深化改革问题。 | 张应强 | 2019 | 江苏高教2019，0，9： | 33 |
| 4 | “双一流”建设背景下我国本科教育人才培养目标的思考显示文摘在'双一流'建设背景下,教育部提出了建设一流本科教育的任务。科学确立本科教育人才培养目标是建设一流本科教育的重要内容。目前我国高校本科教育人才培养目标存在着目标过于高远空泛、'功利化'思想盛行、培养过程'两张皮'、'同质化'严重以及表述形式比较杂乱等问题。必须遵循坚持本科教育的基础性地位、坚持本科教育人才培养目标的中国特色、体现21世纪所要求的核心素养、体现世界高等教育新理念等原则和思路来调整和优化高校本科教育人才培养目标。 | 张应强 王平祥 | 2019 | 湖南科技大学学报(社会科学版)2019，22，6： | 28 |
| 5 | 培养大学生核心素养与深化高等教育评价改革显示文摘目前我国的高等教育评价,主要集中在高等教育宏观层面,窄化为大学评价,矮化为一种管理手段和政策工具,与基于人才培养的教育性评价渐行渐远。深化高等教育评价改革,必须回归高等教育评价的本质,坚持高等教育评价的教育性,克服高等教育评价目的异化;需要将培养大学生核心素养作为人才培养目标,以培养大学生核心素养驱动高等教育评价转向和改革。 | 张应强 黄捷扬 | 2021 | 厦门大学学报(哲学社会科学版)2021，71，6： | 24 |
| 6 | 未来技术人才培养:挑战与体系重构——基于中国科学院大学未来技术学院的案例研究显示文摘国科大未来技术学院在新一轮科技革命到来之际应时而生。对其近五年的发展进行系统研究发现,学院以孕育未来技术、培养具备交叉学科背景人才为目标,通过组织制度创新建设跨学科组织和未来技术研发平台;通过人才培养体系重构,初步建立了以学生为中心的培养模式,在课程体系、教学组织、个性化培养、创新实践等方面都进行了有益探索;通过科教融合、产教融合凝聚高水平师资队伍、打造开放协同的产学研综合平台,统筹多方资源支撑学院可持续发展。国科大未来技术学院的建设模式,对我国'新工科'建设和未来技术学院试点具有重要启示意义。 | 刘继安 李岳璟 丁黎 | 2021 | 高等工程教育研究2021，69，2： | 19 |
| 7 | 我国高校本科教学改革的审视与现代化治理路径——基于20余年来改革历程与治理模式的分析显示文摘21世纪初期,随着高等教育大众化的不断推进,我国高校本科教学改革逐渐进入质量提升阶段。从启动质量建设及构建保障体系、确立创新型人才培养目标,到实施创新创业教育、运用现代教育技术,再到充分发挥立德树人的价值引领作用,我国高校本科教学改革不断深化,为一流本科教育建设奠定了重要基础。在此过程中,本科教学重获高校工作的中心地位,人才培养目标也逐渐向培育具有核心素养的综合型人才转变,适应了高校教学规律及时代要求。但客观来说,我国高等教育人才培养质量还存在一些短板,迫切要求加强高校教学治理,改进人才培养模式。针对我国高校教学治理实践中存在的高校缺乏教学自主权等一系列问题,文章提出深化“管办评分离”与校院两级管理体制改革,建立科学化、专业化的教学评价体系,建构基于自主与责任的教学文化,构建教师共同体和强化基层教学组织建设等建议,以构建现代化教学治理体系,保障本科教学不断创新。 | 张继明 | 2020 | 高校教育管理2020，14，4： | 17 |
| 8 | 大中小学中华优秀传统文化教育衔接初论显示文摘实现大中小学中华优秀传统文化教育衔接,对于落实立德树人根本任务、发展素质教育具有重要现实意义。目前我国大中小学中华优秀传统文化教育存在的突出问题是教育割裂,主要表现为教育方法与教育内容的割裂、教育手段与教育目的的割裂、大中小学各学段教育的割裂、学校教育与家庭教育和社会教育的割裂。要实现大中小学中华优秀传统文化教育的衔接,必须纠正功利主义和实用主义教育理念,澄清对中华优秀传统文化精神现代价值的模糊认识,构建一体化的制度支持体系,同时要加强中华优秀传统文化教育师资队伍建设。 | 张应强 张乐农 | 2019 | 高等教育研究2019，40，2： | 16 |
| 9 | 现场授课与网络授课的知识传播效果差异及影响机制显示文摘基于某一流学科建设高校2019级、2020级共1630个本科生样本,实证分析现场授课与网络授课两种授课方式造成的知识传播效果差异,以及网络授课效果的影响机制。研究发现,给定匹配样本其他特征相似的前提下,网络授课学生的卷面成绩显著低于现场授课学生;除了教学软环境特征和受教育者个人特征外,课程交互性是影响网络授课效果的重要原因,相比于完全无交互,教师通过音视频向学生直播教学、提升与学生互动的强度,均能显著提升网络授课的教学效果。基于实证结论,提出应审慎地在大学本科教育中推广网络教育模式、在网络教育试点试验过程中应注意试点群体的选择、网络授课应更加重视师生互动等建议。 | 杨超 程宝栋 郑义 | 2021 | 中国高教研究2021，，12： | 14 |
| 10 | 面向2035年的公民科学素质建设需求显示文摘2035年是中国基本实现社会主义现代化的目标年,实现这个目标有赖于全社会的协同努力,离不开公民科学素质提供人力和智力支撑。就2035年的世界形势来看,全球化和区域一体化不可阻挡,科技与产业将更加协同。而就中国2035年的发展愿景来看,中国将实现更为均衡和更为充分的发展,经济发展形成创新驱动和消费主导局面,科技在产业变革中发挥更重要的作用。这为公民科学素质建设提供了契机,也要求公民科学素质建设必须在建设内容和建设方式方面进行革新。 | 高宏斌 郭凤林 | 2020 | 科普研究2020，15，3： | 10 |
| 11 | 移动互联网应用于本科课堂教学的效果及思考显示文摘'互联网+'时代促进了高校信息化技术与教育教学的融合和创新,高校教师应深入应用互联网技术进行信息化教学,以培养学生自主学习与创新能力。在移动互联网技术环境下,运用微助教平台组建线上教学资源,既可在课堂内外实施线上签到、线上答题、线上讨论,又可结合线上反馈进行教学过程的监测与学业评价。采用自编调查问卷对移动互联网应用于课堂教学的效果进行调研,结果显示,移动互联网对于教师创新教学、大学生有效学习具有积极作用,特别在优化教学资源、创新课堂互动方式、完善教学评价、激发学生参与课堂、增强学习自主性方面效果明显。 | 徐晓波 于海琴 | 2019 | 扬州大学学报(高教研究版)2019，23，2： | 9 |
| 12 | 全科教师培养视域下小学教育专业课程体系的优化显示文摘教育是民族振兴和社会进步的基石,而办好人民满意教育的关键在于教师。高师院校小学教育专业作为培养未来教师的重要阵地,为学校输送着一批批年轻优质的小学教师。我国的教师教育发展进入新时代,培养小学全科教师成为本科小学教育专业的重要目标。基于全科教师提出的背景,对当前小学教育专业课程体系的现状审视,以期在课程综合化思想指导下,优化该专业的课程体系:明确培养目标及着力点;树立核心课程理念,合理设计课程结构;完善基于能力标准的课程内容等。 | 李瑞 周海银 | 2019 | 现代教育2019，，14： | 7 |
| 13 | 专创融合:生成逻辑、内涵辨析与实践维度显示文摘专创融合是我国高等教育人才培养改革实践的新理念和新方向。“人的全面发展”是专创融合的逻辑起点,提升以创新能力为统领的核心素养是专创融合的根本目标。作为促进学生“知识、能力、素质”全面协调发展的一种新的人才培养理念,专创融合强调以专业教育为主要载体,以课程建设为基点,通过系统设计人才培养方案,将学生创新精神、创业意识和创新创业能力的培养系统嵌入到专业课程之中,其本质是人才培养范式的变革。在实践层面,专创融合需要注重理念培育、机制创新、制度优化和专业建设的协同推进。 | 王怀宇 杨楠 张炼 | 2023 | 教育科学探索2023，41，3： | 7 |
| 14 | 专业视角下大学生核心素养体系的构建——国际会计教育准则的启示显示文摘从概念的起源以及国外的研究与实践来看,核心素养是一个教育术语,而不是一个'教育口号',其内涵不应该被过度虚化或泛化。综合来看,核心素养所指的主要还是面向未来职场所必需的知识技能、能力要素,以及态度、价值观、社会责任等素质要素。'学科核心素养'的提出,是核心素养理念结合学科专业特点的具体实践。大学生核心素养体系的建构可以专业为单元,在定位上坚持价值理性和工具理性相统一,在构成上将态度素养与专业素养相融通,在操作上将核心素养与专业培养目标相结合。国际会计教育准则针对会计专业和职业领域,提出了有针对性的素养框架,是核心素养概念运用在专业领域可资借鉴的范例。 | 许慧 | 2020 | 教育学术月刊2020，，10： | 6 |
| 15 | 新工科人才核心素养的价值体系探讨——基于“培养什么样的工程人才”的调研分析显示文摘新工科人才核心素养的培养,对推进高等工程教育人才培养具有重要意义。文章立足新工科背景下要培养什么人,以及“中国特色、世界水平”的新工科人才应具备哪些素养的问题,按照“构建结构模型—筛选素养指标—赋予指标权重”的步骤,拟定新工科人才核心素养的价值体系,构建理论知识、开拓创新、思维品质、职业能力、文化认同5个一级维度、20个素养指标的价值体系,从“表达输出”的角度对20个素养进行行为表现的阐释,增强价值体系的可操作性。从研究与统计结果来看,该体系符合新时代对新工科人才的能力要求,具有普适性与可行性。 | 张茜茜 王立岩 张慧川 乔博宇 | 2022 | 中国高校科技2022，，8： | 5 |
| 16 | 深度学习视角下的高校智慧课堂教学模式构建研究显示文摘智慧教育承担着引领我国教育信息化2.0阶段发展变革的重要职能,智慧课堂作为智慧教育具体可感知的表现形式,可以推动教学模式的变革。已有研究表明,智慧课堂的目的是促进深度学习,而深度学习的结果是高阶思维能力和核心素养的生成。基于深度学习理论和核心素养,尝试构建高校智慧课堂的教学模式。该模式由教学目标、操作程序、实现条件和教学评价四部分组成。其中,教学目标包括落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的人的总目标,促进深度学习、培养核心素养的分目标,由知识与能力目标、素养目标、课程思政目标三部分组成的具体目标;操作程序依次为课前预设问题、引导主动学习,课中引导探究反思、促进深度学习,课后进行个性化作业、促进深度学习;实现条件为包括智慧移动终端、智慧教室的硬件设施,包括智慧教学平台、智慧学习资源、智慧学习技术的软件支持;教学评价的形式为混合式学习评价,其主要流程为课前设置评价标准、课中对学习过程进行评价和课后对学习结果进行评价。期望能以此为高校智慧课堂的教学提供模式参考和指导。 | 崔向平 张涵淇 杜玉霞 钱江明 苏伟 | 2022 | 数字教育2022，8，3： | 5 |
| 17 | 新时期推进本科教学改革的路径探析显示文摘当前大学本科教学存在教学理念陈旧、学科结构僵化、教学与科研脱节、国际交流不足等问题。在全球化时代背景下,知识生产模式转变、经济转型升级、全球治理等都对本科教学提出了新的要求。高校应顺应时代发展,变革教学组织结构、改进教育教学模式、丰富教学组织职能,进而提升本科教学水平,提高人才培养质量。 | 王飞 赵雨寒 | 2019 | 现代教育科学2019，0，8： | 5 |
| 18 | 基于大学生核心素养的通识教育课程改革显示文摘我国通识教育课程存在着许多问题,基于大学生核心素养对通识教育课程进行改革迫在眉睫。在大学生核心素养构成中,全球胜任力是关键,批判性思维是核心,合作能力是重点,知识迁移和构建能力是基础。我国高校的通识教育应该以大学生核心素养为核心、多学科和宽领域的知识为重点、培养能力为目标、专门的机构为基础来进行相应的课程改革。 | 孙颖 朴雪涛 | 2018 | 煤炭高等教育2018，36，5： | 5 |
| 19 | 核心素养导向的大学课程目标建构研究显示文摘大学课程改革是高质量发展下大学教育教学改革的关键问题,而课程目标建构是推进课程改革的逻辑起点。文章认为,大学生核心素养是新时代高等教育人才需求目标在大学生人格上的集中反映,是学生发展的关键核心能力要素的集合。以学生核心素养作为课程目标导向,具有价值导向的适切性、理论方向的可行性以及目标建构的特殊性,是提升大学课程质量的有效路径。文章以此设计了核心素养导向的课程目标概念模型,并在对模型“理念、技术、转化”三个关键要素理论剖析的基础上,进一步论证了目标建构在实践应用中应把握的问题要素。 | 荀振芳 张男星 | 2023 | 北京科技大学学报(社会科学版)2023，39，2： | 5 |
| 20 | 生涯发展视域下的大学生核心素养教育:议题生成、实践逻辑与路径选择显示文摘我国教育领域实施的'核心素养教育'是针对大中小学生发展一体化的核心素养教育体系。然而,大学生核心素养教育在高等教育领域并未引起广泛重视,在体系构建、模式探索等方面仍面临诸多待解难题。核心素养教育与生涯发展教育在理论指向上有高度契合之处,从生涯发展视域开展核心素养教育有成熟的实践条件。生涯发展视域下大学生核心素养教育的实践逻辑可从四个方面展开:找准生涯发展视域下大学生核心素养教育的问题症结、明确生涯发展视域下大学生核心素养教育的目标导向、突破生涯发展视域下大学生核心素养教育面临的现实挑战、确立生涯发展视域下大学生核心素养教育路径选择的原则。大学生核心素养教育路径的探索,重点不应再聚焦于核心素养体系内容的标准化和核心素养教育模式的统一性,而应围绕差异化的需求与共同性培育之间的矛盾化解来确定实施原则,通过构建多样化的大学生发展核心素养体系和探索符合高校人才培养规律的核心素养教育模式来探寻实施路径。 | 刘义 | 2021 | 教育与教学研究2021，35，11： | 4 |
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