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| 1 | “双一流”建设背景下专创深度融合模式及路径研究显示文摘'双一流'建设为新时期的专业教育与创业教育深度融合树立了人才培养目标、奠定了学科发展基础、创造了基础条件平台。本文从嵌入性、内生性与裂变性视角构建了'双一流'建设与专创深度融合的内在逻辑,设计出'双一流'建设背景下专创深度融合的师生同创模式、开放式模式以及'孵化器+'模式,指出了'双一流'建设背景下专创深度融合的'人才—创新—文化—成果'四螺旋路径和'计划—执行—检查—处理'多重PDCA循环路径。 | 彭华涛 朱滔 | 2021 | 高等工程教育研究2021，69，1： | 46 |
| 2 | 地方一流应用型大学建设路径研究显示文摘一流应用型大学是高等教育体系完备成熟的标志,也是地方本科院校建设发展的目标。当前我国地方本科院校的一流建设应突破路径依赖和制度同构,克服'大学理想自身矛盾性凸显''办学实践地方根植性不强''人才培养过程协同性不足''办学模式认同国际性缺乏'的困境。本文尝试立足于产教融合、校地互动、校城共生,提出地方本科院校一流建设的若干路径,着力构建具有'中国心、泥土味、国际范、创业型'气质的地方一流应用型大学。 | 陈光亭 周良奎 | 2020 | 高等工程教育研究2020，68，4： | 29 |
| 3 | 一流大学建设高校的学科生态与治理逻辑显示文摘基于生态学的研究视域分析我国42所一流大学建设高校的学科生态可以发现,一流大学建设高校的学科生态系统在不同层面展现出不同的结构特征。多样化的结构特征影响和制约着学科生态系统功能的形成与发挥,呈现出学科个体的自我生长进化、学科之间的竞争与合作、学科生态系统的动态调整与平衡等进化机理。为优化学科生态系统机能,推进'双一流'建设,一流大学建设高校应遵循固本培元、分而治之、系统协同、道法自然的治理逻辑,打造与培育优势学科和特色学科,尊重学科生态系统的差异性与多样性,引导学科生态系统的协同发展,顺应与维护学科生态系统的动态平衡。 | 宋亚峰 王世斌 潘海生 | 2019 | 高等教育研究2019，0，12： | 27 |
| 4 | 一流本科教育背景下高校本科生导师制的审视与实践显示文摘本科教育的回归,意味着高校人才培养质量提升进入加速阶段。建设一流本科教育,高校本科教育的理念、模式、方式和方法都会发生变革。在实践中,高校本科生导师制面临着导师指导意愿不强、导师高级职称偏少、导师类型相对单一、导师指导机制松散、导师激励手段有限等困境,阻碍和限制了高校本科生导师制人才培养作用和功能的发挥。本科生导师制作为提高学生学业水平、强化学生职业规划的常态化和有效化手段,在一流本科教育建设背景下需要在信念整合、师资强化、类型丰富、机制健全和激励完善等方面进行实践改革和探索。 | 李奇虎 俞雅莲 | 2021 | 江苏高教2021，，10： | 20 |
| 5 | 基础力学线上线下多维混合式教学模式构建与实践显示文摘针对教育部关于一流本科课程建设的实施意见,对标课程“两性一度”属性,分析了当前基于在线课程的混合式教学开展情况及其特点,基于在线课程、智慧教学平台和课堂教学构建了基础力学教学资源和教学活动二维混合式教学模式,阐述了两类模式的实施内容,最后对实施效果和存在的问题进行了分析与反思。 | 赵增辉 付彦坤 马静敏 李龙飞 陈俊国 刘星光 | 2020 | 高教学刊2020，，27： | 19 |
| 6 | 研究型大学教师教学评价制度研究--建设一流本科教育的视角显示文摘建设一流本科教育的根本在于培养优秀本科人才,核心在于优化本科教学,关键在于变革教师教学评价制度。从这一要求和评价制度的特性来看,我国研究型大学教师教学评价制度存在着主体之间实质态度与取向的矛盾、教与学在内容与联结性方面的矛盾、教学与科研在地位与比重上的矛盾。为了构建对一流本科教育的制度支持,要实现研究型大学教师教学评价制度从管理—科学主义评价到专业—建构主义评价的逻辑转向,具体要从驱动—问责评价转向联动—发展评价、从“教师之教”的评价转向“学习之教”的评价、从片面的教学评价转向融合的教学评价。 | 赵锋 | 2021 | 大学教育科学2021，，5： | 10 |
| 7 | “双万计划”执行的现实困境及其突破路径——基于米特—霍恩模型的分析框架显示文摘“双万计划”是建立高质量本科教育的重要举措,探究其执行过程中可能面临的阻碍因素及其突破路径具有重要的理论和现实要意义。基于米特—霍恩模型的分析框架,考察“双万计划”执行过程中面临的现实困境。研究发现,“双万计划”执行面临政策目标与标准模糊不清,政策执行资源保障乏力,项目制驱动下政策意图扭曲,政策执行主体多重职能重叠、以及内部结构块块分割和多重权力结构导致政策执行面临部门间合作困难,政策执行现实环境“重科轻教”导向难以扭转,政策执行者处置与回应动力不足等多重困境。问题的解决需要从优化政策目标与导向、整合政策执行资源、创新政策驱动机制和激发政策执行主体内生动力等方面来寻找突破。通过实现“四个转向”来促进政策的有效执行,即政策导向从竞争趋同转向特色发展、政策资源从单一资源依赖转向多元协同共建、政策运行从主要由政策驱动转向高校主导以及政策逻辑从项目激励与诱导转向观念变革与个体积极性释放。 | 周君佐 咸春龙 | 2021 | 高教探索2021，，11： | 5 |
| 8 | 关于加快一流本科专业点建设的思考--以金融学专业为例显示文摘一流本科专业建设“双万计划”的实施,是加快推进中国高校“双一流”建设的重要任务之一。本文从历史与现实的维度分析了高校“双一流”建设过程中重视本科教育的重要性,并结合中国金融学一流专业建设的紧迫性和面临的现实困境,对“双万计划”实施过程中可能遇到的问题进行了深入思考,希望为“双万计划”的有效推进并实现“双万计划”的建设目标提供借鉴。 | 杨胜刚 | 2021 | 中国大学教学2021，，8： | 5 |
| 9 | 教育现代化背景下我国大学治理体系的审视与反思显示文摘在新时代,随着教育改革与发展的不断推进,也应顺应时代发展潮流,将教育现代化建设作为根本任务。高校必须从理论与实践相结合的角度重新审视大学治理这一个重要的问题。教育现代化背景下我国大学治理体系在治理目标的新定位,治理主体的新确定,治理功能的新内涵,治理方式的新探索,治理价值的新思考,治理效果的新展望等六个方面呈现出新特征,系统研究与审视反思,将为更好地推进大学内涵式发展、建设教育强国、办好人民满意的教育指明方向。 | 沈胜林 | 2021 | 教育理论与实践2021，41，18： | 5 |
| 10 | 我国一流本科教育“卓越”价值设计的历史考察显示文摘“六卓越一拔尖”计划从1.0到2.0的跃迁反映出中国高等教育对一流本科教育的“卓越”价值设计从理念到行动的转变。十年前,“六卓越一拔尖”计划1.0的“卓越”设计鲜明体现出当时我国高等教育朝向质量本真的回归,现已取得显著的实施成效。面对新一轮全球高等教育发展主动权的竞争,“六卓越一拔尖”计划1.0作为诸多教育质量标准集成的新的人才培养模式,面临人才培养新理念、新标准、新质量的挑战。“六卓越一拔尖”计划2.0着眼于中国乃至全球未来行业发展与产业生态对人才的新诉求,通过对高等教育质量标准统一量化的扬弃,追求一流本科教育从单一质量标准向多元“质量—能力”标准的“卓越”跨越。 | 何菁 周统建 | 2021 | 黑龙江高教研究2021，39，6： | 5 |
| 11 | 从一流到卓越:“后2020时代”的一流大学建设展望——基于C9高校一流大学建设方案文本的内容分析显示文摘自2015年,'双一流'建设'总体方案'出台以来,一流大学建设成为我国高等教育发展的政策重心。文章通过对C9高校一流大学建设方案的文本分析,发现一流大学建设的核心特征为:三级目标体系,重点建设优势学科,抢占顶尖人才,培养拔尖人才等。展望'后2020时代',一流大学建设应该以卓越精神为旨趣,尝试'三期—三阶'目标系统,重视学科组织建设,师资队伍从'人才争夺'走向'人才共育',人才培养从培养拔尖人才转向卓越人才。 | 刘冬冬 顾秀林 李碧函 | 2021 | 中国高校科技2021，，5： | 4 |
| 12 | 制度的创生与再造:世界一流本科教育的生成逻辑显示文摘制度创新是世界一流本科教育生成的核心逻辑之一,即演化出一套与特定教育观念相匹配的特定制度安排,成为本科生主动投入学习的支持系统。制度创新又包含制度的创生和制度的再造两种路径。美国一流大学本科教育的历史演变既呈现了经典制度的创生,又包含了对其的再造,是一个具有理论典型性的合适研究对象。一流私立大学围绕再生产社会精英与领袖的组织使命,缔造了一流本科教育的博雅传统。这一开创性的本科教育制度塑造了人们对卓越本科教育的共同想象,其他类型的高校,特别是那些以专业教育为主的本科教育体系需要在一流博雅教育所限定的框架中进行制度再造,从而打造新的一流本科教育体系。以法国高等专科学校为蓝图创设的理工大学、本科以专业教育为主的传统研究型大学以及新兴创业型大学分别提供了三种制度再造的可能路径,呈现了特定语境下生成的经典一流本科教育的制度安排及其核心要素,以及如何经由制度再造乃至重塑来融入新体系的可能性。 | 崔乃文 邱钰倩 | 2021 | 现代大学教育2021，37，3： | 3 |
| 13 | —流本科专业学生科研创新能力培养路径研究显示文摘本科教育是人才培养的重要根基,一流本科学生的培养不仅需要一流的课堂教学,同时还离不开学生科研创新能力的提升。本研究聚焦一流本科建设过程中的学生科研创新能力培养困境:学生科研创新能力培养缺乏系统化的、有针对性的方案;缺乏制度化的师生沟通机制;学生科研创新能力培养存在着较多认知误区。结合实践探索以及当前本科教育的改革热点,解决这些问题需要从三个层面着手。 | 刘成良 | 2020 | 山东教育2020，，43： | 2 |
| 14 | 应用型高校一流本科专业建设的研究与实践显示文摘基于国内一流本科专业建设现状和国外一流专业建设启示,文章根据“分类建设”思路,在应用型高校一流专业建设中,将创建“差异化”建设标准、创新培养体系和模式、构建应用型创新平台作为一流应用型专业建设的重点,提出了应用型高校一流本科专业建设思路和建设途径,经材料成型及控制工程专业3年的建设与实践,取得显著效果。 | 余世浩 李猜 张琳琅 | 2022 | 新课程研究2022，，27： | 2 |
| 15 | 中国话语的高校“三全育人”:理论认识与实践思考显示文摘'三全育人'是新时代中国特色高等教育在立德树人根本标准下推进教育改革的主体话语,其提出的背景意义与时代价值主要体现为构筑高校德育共同体的需要、强化大学'育人'根本任务的旨归及彰显'立德树人'育人标准的时代意义。'三全育人'的理论意蕴展示了教育资源协同发力的'育人共同体'教育形态,其本质揭示了高校办学活动内蕴的'教育性'旨归,而最终目标体现为'育人'目标导引下学生的全面发展。观照我国高校的现实状况,'三全育人'教育实践存在着'育人共同体'构建中的机制问题、知识教育与价值体系的内在融和问题以及教育实践推进中的价值目标与实践载体问题,需要在'大教育观'的视野下深入研究教育科学规律,以育人成果目标载体导引教育改革落在实处。 | 荀振芳 | 2020 | 华北电力大学学报(社会科学版)2020，，5： | 2 |
| 16 | 我国本科教育人才培养目标的历史演进及其基本特征——基于政策文本的分析显示文摘人才培养目标在人才培养活动中具有重要地位和作用。中华人民共和国成立以来,我国本科教育人才培养目标的政策表述先后经历了“培养高级专门人才”“培养适应经济社会发展的人才”“培养拔尖创新人才”和“培养德才兼备、全面发展的人才”等四个阶段,表现出如下基本特征:一是始终根据党的教育方针来确立人才培养目标;二是始终坚持人才培养目标政治性要求与专业性要求的有机统一;三是始终根据社会主义现代化建设需要来确立人才培养目标。 | 张应强 张怡乐 | 2023 | 江苏高教2023，，10： | 1 |
| 17 | 中医药院校公共管理类“一流本科专业”建设之困局、机遇与关键议题显示文摘中医药院校公共管理学科“一流本科专业”建设面临着学校的办学性质、薄弱的学科基础、学科的“双重入流”任务等三大困局。相对较长的专业建设历史、新医科与新文科建设的新融合以及国家治理现代化与中医药事业的传承发展战略提供了专业建设的机会。如何破解“主流”与“特色”、“中心”与“依附”、“应用”与“研究”以及“聚焦”与“平行”之争是中医药院校推进公共管理类“一流本科专业”建设的四个关键性议题。 | 许才明 荣超 孙艳香 | 2022 | 中医药管理杂志2022，30，7： | 1 |
| 18 | 一流本科教育的概念特征、历史源流和实践反思——基于知网文献的研究综述显示文摘近年来,一流本科教育受到高等教育理论界的高度关注,整体把握一流本科教育的研究现状,有利于为后续研究提供线索和启发。基于中国知网CNKI数据库的相关文献,按照是什么、为什么和怎么办的思路,从概念内涵、基本特征、历史源流、实践探索、政策反思等方面,对一流本科教育的相关研究进行系统梳理。研究发现:关于一流本科教育的现有研究内容丰富、研究视角多元、研究方法多样,但也存在对一流本科教育的概念内涵及标准认识模糊、使命和愿景关注不够、政策反思不足、理论研究对实践解释力和指导性不强等问题。未来研究可围绕'如何认识'和'如何建设'两条主线,对一流本科教育的概念内涵、愿景使命等核心认识问题以及建设模式、建设路径等重点建设实践问题进行深入研究。宏观层面重点关注一流本科教育建设的内在逻辑和驱动机制的研究,微观层面重点关注课程、课堂教学等建设要素的优化提升,以实现理论研究和实践对策之间的有效回应、'政策驱动'和'高校主导'之间的有效耦合、'国际经验'和'国内实践'之间的有效衔接。 | 周君佐 咸春龙 | 2021 | 创新与创业教育2021，12，4： | 1 |
| 19 | 虚拟实践社群中高等教育教学知识的共享与创新显示文摘教学知识的共享与创新对于高等教育发展和人才培养有着重大意义。虚拟实践社群以其便利性、经济性和可及性,在知识共享与创新的研究中日渐受到重视。以5个指向高等教育教学的虚拟实践社群为案例,通过比较发现7类技术工具在知识管理过程中的交叉应用使社群呈现不同的边界和生态;由于成员的内驱力不同和来源异质性,不同规模的社群均形成了宽松的组织结构,成员通过弹性参与、弱联系维系着社群的非层级性。上述特征在构建和维系虚拟实践社群的同时,也为社群作为“联营事业”的稳定性和可持续性埋下风险。鉴于此,本研究从探索社群构建的线上-线下混合模式、改良知识管理类和数据归档类技术工具及其应用、尊重专业领导的知识权威和集体贡献三方面,进一步提出促进教学知识分享与创造、保障知识质量、稳定社群的可持续性的行动建议。 | 孙天慈 沈伟 | 2022 | 高教发展与评估2022，38，2： | 1 |
| 20 | 一流本科教育建设:缘起、品质表征及进路显示文摘本科教育是提高高等教育质量的重要基础,建设一流本科教育既是国际高等教育发展的共同趋势,又是实现我国从高等教育大国向高等教育强国历史性跨越的核心关键与必然要求。一流本科教育的品质表征是政治性品质、时代性品质和价值性品质三位一体的集合,能否胜任培养堪当民族复兴大任的高素质社会主义建设者和接班人的根本任务、践行培养卓越拔尖时代新人作为核心使命、实现大学生全面终身发展的终极目标是一流本科教育政治性品质、时代性品质和价值性品质的依次体现,同时也是判定中国本科教育是否真正“一流”的根本标准。推进中国一流本科教育建设必须坚持党的全面领导,既发挥政府主导作用,又赋予高校建设的自主性,各利益相关者协同构建高水平人才培养体系:一是要落实“三个合格”“八个首先”要求,变革教育思想观念,确立本科教育的中心地位;二是要坚持“学生中心、成果导向、持续改进”理念遵循,全面推动大学课堂革命与一流课程、一流专业建设,着力构建本科教学质量保障体系,形成高水平人才培养体系;三是要坚持党的集中统一领导,充分发挥中国特色社会主义制度优势。 | 彭泽平 曾令斌 | 2022 | 高等建筑教育2022，31，2： | 1 |
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