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| 1 | 教育信息化2.0时代的教育扶智:消除三层鸿沟,阻断贫困传递——《教育信息化2.0行动计划》解读之三显示文摘进入数字时代,数字经济成为经济增长新动能。然而,'数字鸿沟'的客观存在和演化,严重阻碍了数字红利为全民所共享,而且在一定范围内造成了经济差距的进一步拉大,使贫者愈贫。2018年4月18日,教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,它与以往的规划较为不同,其'网络扶智'、'智慧教育'和'信息素养'三方面的行动更具突破性,体现出教育信息化2.0'更加注重教育公平'、'更加注重创新引领'、'更加注重育人为本'的特点。不仅如此,三项新行动与消除'数字鸿沟'、'新数字鸿沟'和'智能鸿沟'之间存在着共同逻辑,共同构成了同步消除三层鸿沟的施策路径,对阻断贫困代际传递具有重要启示。 | 冯仰存 任友群 | 2018 | 远程教育杂志2018，36，4： | 60 |
| 2 | 教师网络学习空间评价指标体系研究显示文摘随着《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的落实,教师网络学习空间的数量将会呈现集中式增长,随之而来的就是如何评价、应用等问题。本研究在对相关文献、政策文件深入分析的基础上,从效用角度设计了以'与教学深度融合、实现多元互动、促进专业发展和承担社会责任'四个要素为核心的教师网络学习空间评价结构模型,并利用AHP法构建了评价指标体系,希望能对实际工作有所帮助。 | 李玉斌 王月瑶 马金钟 武小力 张贝贝 | 2015 | 电化教育研究2015，36，6： | 43 |
| 3 | 隐蔽的再生产:教育公平的影响机制——基于城乡不同阶层学生互联网使用偏好的实证研究显示文摘信息化促进更高层次的教育公平是我国实现教育现代化的重要支撑。但是当前以互联网为核心的信息技术对教育公平的实证研究较为缺乏。该文以山东、安徽和甘肃城乡学生互联网使用行为调研数据为基础,从实证研究视角探讨城乡不同家庭经济文化地位对学生互联网使用行为偏好的影响,学校教育中的信息'使用鸿沟'最具有隐蔽性,它掩盖城乡学生教育结果上不平等,必须从城乡教育信息化实质公平角度,推进城乡教育信息化均衡建设。 | 张济洲 黄书光 | 2018 | 中国电化教育2018，，11： | 36 |
| 4 | 后疫情时代的高等教育技术转向:实践反思与未来图景——《2021地平线报告(教与学版)》要点分析显示文摘聚焦后疫情时代高等教育教学变革,美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)发布《2021地平线报告(教与学版)》。该报告采用德尔菲法和前瞻法,对影响全球高等教育发展的社会、技术、经济、环境、政治等5大维度的15项宏观趋势进行分析,提出人工智能、混合和混成课程模式、学习分析、微证书、开放教育资源、高质量在线学习是推动未来高等教育教与学变革的关键技术和实践,并从成本、师生接受度、公平与包容、风险、学习效果影响、后疫情时代重要性等6个维度对其进行评估。在此基础上,预测了十年后高等教育可能呈现出的增加、约束、崩溃、转型等4种未来图景,并剖析了澳大利亚、南非、土耳其、美国的5个高等教育发展实践案例。后疫情时代,技术的转向将对高等教育及其教学产生深远影响,未来高等教育教学改革与发展应当注重:引导线上与线下教学融合以推动教学模式创变,促进人工智能对教学的赋能以提升人才培养质量,灵活运用学习分析以改进过程监测与评价,抑制数字鸿沟扩大以保障教育公平,灵活利用开放教育资源以培育学生生态文明素养。 | 高巍 周嘉腾 经湛 许娜 | 2021 | 现代远程教育研究2021，33，3： | 37 |
| 5 | 我国教育信息化促进教育公平的政策演进、问题分析和发展建议显示文摘促进公平是我国的基本教育政策,教育信息化被视为促进教育公平的重要举措,实现合理配置教育资源、以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面被视为逐步缩小区域、城乡数字差距,大力促进教育公平的有效机制。站在“十四五”开局的重要历史时刻,从政策演进视角对教育信息化促进教育公平的实践成效进行回溯,并对存在的问题进行分析,以期把握历史、认清现状,并结合当前及未来一段时期教育信息化的高质量发展预期提出适当的政策建议,对于进一步发挥教育信息化优势促进教育公平发展具有重要意义。 | 韩世梅 | 2021 | 中国远程教育2021，，12： | 30 |
| 6 | 学习者满意度:在线学习中教师支持服务的终极归宿显示文摘师生关系是教育试图探明的热点问题。在线学习中,教师支持服务与学习者满意度的差距一直困扰着人们。基于满意度的视角审视教师支持服务,围绕'现实检视—意蕴重构—策略探径'的思考逻辑开展研究。首先,通过检视在线学习的'蓝图美景'遭遇'尴尬窘境'的现实,借助教师支持提升学习者满意度是实现'美景现实'的有效途径;其次,围绕教师及教师支持服务与学习者满意度展开具体意蕴分析与重构,即教师是实现在线学习有效进行的根本保障及关键所在,理应将学习者满意度作为在线教育发展的终极目标与归宿;最后,指出在线学习场域中,和谐共生的师生关系是教育应然之态,在线教师支持发展的具体策略,一是注重积累教师知识性支持,二是夯实教师工具性支持,三是增强情感性支持和社交性支持的互动。 | 蒋志辉 赵呈领 | 2018 | 现代远距离教育2018，，6： | 27 |
| 7 | 教师数字鸿沟的发展与弥合——基于从信息鸿沟到素养鸿沟的视角显示文摘数字鸿沟经历了从信息鸿沟到素养鸿沟两个阶段的变化,反映了从信息技术的接入差异向人们使用信息技术能力差异的演化。随着教育信息化基础设施的推广和普及,信息鸿沟逐渐弥合,而素养鸿沟日益凸显。在深入分析教师'素养鸿沟'现状的基础上,针对教师的信息技术应用水平和信息化教学能力提升的问题,文章从国家、区校和教师个人层面提出了弥合教师素养鸿沟的相关建议,以促进我国教育的公平、均衡发展。 | 石映辉 韦怡彤 杨浩 | 2018 | 现代教育技术2018，28，3： | 26 |
| 8 | 信息化何以促进基础教育的结果公平——基于中国教育追踪调查数据的分析显示文摘教育公平是教育强国的核心要求之一。采用中国教育追踪调查数据,实证探索信息化何以促进基础教育的结果公平。从实证角度验证信息化对基础教育结果公平的积极影响,证明了信息化可以在区域发展不平衡的情况下对实现教育结果公平发挥重要作用。虽然总体上信息化水平显著正向预测基础教育结果公平,但是信息化的不同要素对基础教育结果公平不同要素的作用机理不同,只有当信息化基础设施和资源能被有效运用到信息化教学中,才能使得信息化整体上对学生的认知能力水平、课业平均成绩和接受度产生正向影响。面向未来的信息化促进基础教育结果公平的顶层设计包括:构建供给显效、共享增效、用好优效的教育资源供给体系;完善帮扶精准、区域均衡、特色扶植的信息化城乡协同发展机制;形成共享流转、匹配精准、效率落实的信息化教师资源智力模式。 | 胡钦太 林晓凡 张彦 | 2021 | 教育研究2021，42，9： | 24 |
| 9 | 城乡基础教育的“数字鸿沟”:表征、成因与消弭之策——基于线上教学的实证调查研究显示文摘大规模的线上教学真实完整地暴露出我国城乡基础教育“数字鸿沟”的客观存在。深入探讨城乡基础教育“数字鸿沟”的表征,系统分析其产生的深层次原因进而消弭鸿沟,有助于促进城乡基础教育的均衡发展,发展更加公平更有质量的教育。基于现有研究的分析,城乡基础教育的“数字鸿沟”可界定为城乡中小学在数字信息设备接入及师生在信息技术能力、数字使用素养等方面的差异。同时,将其作为调查研究的理论分析框架实施大规模的线上教学实证调查,发现乡村中小学生线上学习的便捷性不如城区学生;乡村中小学教师线上教学技能不如城区教师;乡村中小学师生有效用网情况不如城区师生。究其原因,城乡二元结构、乡村中小学教师信息化教学动机不强与热情不足、城乡中小学师生网络使用差异等共同造成并扩大着城乡基础教育的“数字鸿沟”。为此,应弱化城乡二元结构,进一步加强乡村基础教育数字化建设;加强激励、培训,“内外兼施”提高乡村中小学教师信息化教学能力;引导乡村中小学师生有效使用网络,集中发挥信息化教学资源的优势效应。 | 张辉蓉 毋靖雨 刘燚 宋乃庆 | 2021 | 教育与经济2021，37，4： | 23 |
| 10 | 困局与破局:教育数字化转型的下一步显示文摘教育数字化转型具有重要的价值与意义。当前,我国正处于教育数字化转型的重要战略发展阶段,面临着诸多困境,包括顶层设计与权责边界模糊,数字资源低效与缺乏立体集成,偏重数据规模与技术革新,忽略人的发展等。教育数字化转型下一步的关键在于如何破局,本文提出三个主要路径,分别是:重塑共识,形成多元一致的协同意识;深入教学,践行数字教育的五大应用场景;育人为本,促进人的全面与个性发展。 | 杨晓哲 王若昕 | 2023 | 华东师范大学学报(教育科学版)2023，41，3： | 18 |
| 11 | 西部地区中小学在线教学的实然困境及超越路径——基于西部12省市的大数据分析显示文摘为探析西部地区中小学在线教学困境,该研究对西部地区12省市的30562位教师和308787位学生进行调查。结果发现西部地区在线教学面临教学时空分离与学生自主学习能力不足致使情感交互断裂;学习时长硬性规束与西部网络运行保障能力羸弱之间相互抵牾;教师课堂管理的均质性要求和网络教学实施能力的异质性表现存有落差;多元性优质线上资源诉求与无序性现实教学资源有限形成张力;家校协同方式错位与多方参与机制尚未形成合力的共同冲突等阻隔。研究建议补齐西部网络教育基础设施建设短板,优化弱势学校的技术保障环境;加强西部教师的线上教学信息素养,扩大师资智力资源有效流转;健全在线教学资源共享机制,开发西部地区适切性资源;提升西部学生在线学习数字化信息素养,探索信息技术与课程教学的深度融合和增强西部家长的教育主体意识,破解家校互动的技术壁垒,构建线上教学合作共同体等路径研究。 | 郑智勇 宋乃庆 | 2020 | 中国电化教育2020，，12： | 17 |
| 12 | 数字鸿沟下的教育公平--基于PISA2018中国四省市的分析显示文摘在新冠肺炎疫情的影响下,线上远程教育得到了迅速普及。但与此同时,在线学习也加深了家庭数字教育资源分布不均衡对学生学习结果的影响。基于这样的重大现实需求,从数字鸿沟的视角,选用经合组织PISA2018中国四省市数据分别构建多元回归模型探究数字鸿沟的成因与影响。分析结果发现,我国教育发达地区家庭数字教育资源分布仍不均衡,特别是由设备短缺所致的数字鸿沟问题较明显。在控制了相关背景因素后,较好的家庭数字教育资源与约5-9分的成绩提升有关,且与父母受教育程度、家庭教育资源有着显著的交互叠加影响。据此提出三点政策启示:新时期教育现代化应重视家校教育资源异步问题、应建立家庭数字教育资源服务与监测机制、应推动学生与家庭数字设备高品质交互。 | 刘骥 | 2020 | 国家教育行政学院学报2020，，9： | 15 |
| 13 | 疫情下农村地区在线教学的现状、问题和建议——基于河南省H县“停课不停学”的调研分析显示文摘我国一半以上的学龄儿童在农村,如何保证农村地区“停课不停学”,顺利有序高效开展教学活动,成为此次大规模在线教育实践的重中之重。选取典型的农村县域河南省H县,开展了学校管理者、教师、学生和家长四类对象的问卷调研,并进行实地考察,对县长、教体局领导、学校管理者、教师、学生和家长六类对象进行了深度访谈,调研了农村地区“停课不停学”实施情况和遇到的问题、在线教学接受情况和未来在线教育意愿等。结合调研发现的问题,从基础设施投入、教学资源整合、学生自主学习能力培养和在线教学培训四个方面,提出了疫情后借助教育信息化促进农村地区教育发展的建议。 | 郭玉娟 陈丽 王怀波 | 2020 | 现代远距离教育2020，，5： | 14 |
| 14 | 城乡学生的家庭数字鸿沟与学科素养差距--基于PISA2018中国四省市数据的研究显示文摘教育信息化作为教育领域的技术创新运用,是实现优质教育资源共享、消弭城乡教育发展差距的有效途径,学生在学校场域之外的家庭ICT资源对其教育结果以及城乡教育差距具有重要影响。该文基于PISA2018中国四省市学生数据,探究城乡学生的家庭数字鸿沟与学科素养差距的关系。研究发现:城乡学生在各类家庭ICT资源和学科素养上均存在显著差异。教育软件、互联网两种ICT资源对学科素养存在正效应,但平板电脑、电子阅读器两种ICT资源对学科素养存在负效应。对于家庭背景越好,或者学校ICT资源越充裕的学生而言,家庭ICT资源对学科素养的积极影响更大。无论是在群体层面还是个体层面上,学校生源的平均社会经济文化地位对学科素养差异的影响最大,家庭ICT资源对于学科素养差距的解释力度相对较小。该文认为,我国学生存在着显著的家庭场域中的“数字鸿沟”,要重视家庭场域ICT资源环境的建设;关注不同ICT资源对于教育结果的异质性影响,引导学生正确合理利用ICT资源;在利用ICT资源促进教育公平方面,需要发挥家庭与学校资源之间、以及ICT资源与家庭教育环境的互补作用。 | 郑磊 郑逸敏 | 2021 | 中国电化教育2021，，7： | 14 |
| 15 | “互联网+”促进教育精准扶贫:问题、方向与路径显示文摘教育与贫困的关系研究脱胎于经济与文化视角的反贫困理论。教育与反贫困研究的历史奠定了教育扶贫的基本思想,指出了教育与贫困在市场结构、人口素质、文化资本、社会政策等四大要素上的关联。我国教育精准扶贫还存在资源配置难优化、数字鸿沟难弥合、贫困文化传递难阻断、扶贫治理模式难转变等突出问题。结合历史研究中的四大要素与现实中的具体问题,“互联网+”促进教育精准扶贫的框架可分为四个方面:一是为拓展优质教育资源开掘了新路径,二是为弥合贫富人口数字鸿沟开辟了新渠道,三是为消除贫困亚文化复制功能创造了新方法,四是为转变教育扶贫治理方式注入新力量。运用“互联网+”促进教育精准扶贫,具体路径包括:“互联网+”改革教育供给,优化贫困地区教育资源配置方式;“互联网+”激活信息红利,弥合贫富人口数字鸿沟;“互联网+”提升文化资本,消除贫困亚文化的复制功能;“互联网+”促进多元参与,转变教育扶贫治理方式。 | 聂竹明 施羽晗 | 2021 | 电化教育研究2021，42，12： | 13 |
| 16 | 教育人工智能系统的伦理原则与困境突破显示文摘人工智能技术在促进教育变革的过程中,也给教育带来不可预知的伦理风险。作为人工智能教育应用的重要产物,教育人工智能系统备受推崇,但必须遵循相关的伦理原则。首先,从宏观层面探讨教育人工智能系统的一般伦理原则,即通过对世界各地相关政策文件的分析解读,明确人工智能伦理原则和教育人工智能伦理原则。其次,从微观层面探讨教育人工智能系统的具体伦理原则,即通过相关国际标准和规范的学习借鉴,明确教育人工智能系统开发与应用的伦理原则。最后,针对未来人工智能教育的发展和可能遇到的伦理挑战进行预测,并结合国情,提出我国教育人工智能系统未来发展的策略建议,即培养具备合格人工智能素养的社会公民、制定更加科学的教育人工智能系统伦理原则、构建教育人工智能系统应用过程的监管机制、重视人文关怀的情感教育力量。 | 钱小龙 张奕潇 宋子昀 李强 | 2021 | 江南大学学报(人文社会科学版)2021，20，6： | 12 |
| 17 | 学生相对贫困与新时代教育扶贫策略——基于中西部6个省18个扶贫重点开发县的调查显示文摘中共十九届四中全会提出“坚决打赢脱贫攻坚战,建立解决相对贫困的长效机制”,为新时代脱贫攻坚指明了方向。而教育扶贫是脱贫攻坚的重要组成部分之一,通过对中西部6省18个扶贫开发重点贫困县(区)180余所农村中小学调查发现,新时代贫困地区学生还面临六大相对贫困问题:经济贫困、知识贫困、能力贫困、情感贫困、文化贫困、信息贫困。这些相对贫困问题如果不及时解决,势必会影响脱贫攻坚的整体效果。为此,提出加强创新学生资助方式、提高贫困地区农村学校质量、加强就业创业教育、高度关注贫困生群体的心理问题、坚持内源发展理念、强化信息技术与教育的深度融合六条对策建议。 | 付卫东 | 2021 | 河北师范大学学报(教育科学版)2021，23，2： | 10 |
| 18 | 跨越数字鸿沟:美、日、英三国教育信息化政策的比较分析显示文摘数字鸿沟问题是我国新时代教育公平发展中必须面对和破解的难题。本研究选取美国、日本和英国自2010年以来发布的12份重大教育信息化政策文本,分析和考察三国教育信息化战略中关于解决数字鸿沟问题的重要举措。分析结果显示,在弥合物理鸿沟方面,各国普遍强调互联网的连通性,重视对数字基础设施的资助,注重为贫困家庭提供数字基础设施。就差异而言,美国支持学生在校自主选择数字设备,日本注重高校与中小学的互联网连接,英国专为高等教育和继续教育开发的网络连接独具特色;在削弱技能鸿沟方面,各国均致力于发展数字技术操作技能与提升信息技能,美国更关注借助数字技术培养学生的非认知能力,日本更强调应用信息技术的道德和责任问题,英国提出的促进数字技能包容的措施更为详尽,尤其是在促进数字技能性别平等方面;在缩小使用鸿沟方面,各国主要关注教师数字技术培训体系,数字教育资源的开放性与个性化学习设计,差异体现在美国教师在线个人学习网络与面向学生的通用学习设计,英国传播有效应用技术优秀实践案例的创新途径,日本教师支持系统和多样化数字设备。这些举措对于应对我国新时期的数字鸿沟问题、促进教育公平与优质发展提供了一定的借鉴和启示。基于此,提出我国应持续推进数字教育基础设施建设、加速师生信息素养内涵式发展、提升数字教育资源的利用效能等建议。 | 王倩 陈唤春 | 2022 | 比较教育学报2022，，4： | 10 |
| 19 | 创建全球科创中心,上海学生的数字化素养够了吗?——基于PISA2012相关测试结果的分析显示文摘本文以上海创建全球科创中心城市为背景,将上海学生数字化素养置于与全球科技创新水平较高的国家(或经济体)中加以评估,从而认识科创中心建设要求对学生数字化素养和上海信息科技教育体系的挑战。本文选用上海作为独立城市参加的PISA2012的三个代表性测试数据,将上海与对标国家(或经济体)的学生数字素养指标和信息科技教育环境的各个特征进行比较,发现上海学生在校内外接触ICT的机会较少、学生任务导向的网络学习技能偏弱、学校课程设计提供的数字化学习机会较少,以及教学用于ICT的整合程度较低等,并据此提出相应的风险及提升对策。 | 赵健 李锋 刘亭亭 吴伟 | 2017 | 开放教育研究2017，23，5： | 10 |
| 20 | 面向5G时代的“数字性别鸿沟”审视:成因与化解之策——OECD《弥合数字性别鸿沟》报告的启示显示文摘5G时代的数字红利并没有在不同性别群体之间实现平衡,反而在一定程度上加剧了这一“数字性别鸿沟”。究其原因,一方面,来自5G时代的挑战:对个体信息素养和数字技能水平的要求更高、对个体参与数字世界深度的要求更高以及对个体创造性的要求更高;另一方面,来自社会文化规范的限制:父母对子女的发展期待、社会性别角色分工以及传统的性别刻板印象等。多重因素的共同作用,进一步加剧了“数字性别鸿沟”。为此,2018年10月,OECD发布了《弥合数字性别鸿沟》报告并提出,在国家层面上,需要制定政策和行动方案、提供充足的资金支持、进行广泛的文化宣传;在企教联合层面上,需要致力于女性数字兴趣的激发、数字技能的提升以及建立支持性平台以发挥榜样的引导、示范作用。在此基础上,进一步聚焦由“数字性别鸿沟”引发的一系列深层次问题,建构了包含“理念—行动—目标”三个层面的弥合“数字性别鸿沟”新路径。这为实现“教育性别公平”、减小“数字性别贫困”,尤其对促进女性在5G数字时代的卓越发展,具有重要启示。 | 闫广芬 田蕊 熊梓吟 孙立会 | 2019 | 远程教育杂志2019，37，5： | 10 |
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