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| 1 | 情景案例结合导学互动教学模式在神经内科临床护理教学中的应用效果显示文摘目的探讨情景案例结合导学互动教学模式在神经内科护理教学中的应用。方法选取我院护理大专两个班学生为研究对象.A班为对照组.B班为研究组。在神经内科临床护理教学中.对照组采用常规教学方法,研究组采取以情景案例结合导学互动为基础的BOPPPS教学模式。比较两组学生学习后的成绩、教学效果评价及同行对该教学模式的效果评价。结果研究组学生的出科考试理论成绩为(93.49±3.91)分.高于对照组(86.89 ± 3.28)分( P<0.05)。研究组学生在提升自主学习积极性、临床思维能力和团队合作意识方面认可人数的比例亦均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);且同行评议专家对其认可率较高。结论将BOPPPS与案例情景实例相结合的教学模式应用在神经内科护理教学中.能有效提升学生对神经内科知识的掌握程度和综合能力。 | 石莉红 骆艳妮 胡敏华 | 2019 | 解放军护理杂志2019，36，5： | 59 |
| 2 | 翻转课堂教学模式在神经内科护生临床实习带教中的应用显示文摘目的观察翻转课堂教学模式用于神经内科护生临床实习带教中的应用效果。方法将120名护生按学年分为对照组和观察组,其中2014学年60名护生为对照组,采用以周目标为基础的传统临床带教教学法;2015学年60名护生为观察组,应用翻转课堂教学方法。比较两组护生出科理论、操作成绩,护生对教学满意度及学习效果自我评价,带教老师对护生的评价等。结果出科时,观察组理论、操作成绩高于对照组,带教老师对观察组护生的评价高于对照组,经比较,差异均有统计学意义(P<0.05);护生对教学满意度及学习效果自我评价(除沟通能力外)观察组高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式临床带教能提高神经内科护生临床实习效果。 | 陈晓红 何婷 戴妙霞 李鸿 | 2018 | 护理与康复2018，17，1： | 26 |
| 3 | 案例教学法在儿科护生临床实习带教中的应用显示文摘目的观察案例教学法用于儿科护生临床实习带教中的应用效果。方法 2011~2012学年49名护生为对照组,采用以周目标为基础的传统临床带教教学法;2012~2013学年57名护生为观察组,在对照组的基础上增设案例教学法。比较两组护生出科理论成绩和床边综合能力成绩。结果观察组护生在儿科临床实习出科时理论成绩与床边综合能力成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论案例教学法用于儿科护生临床实习教学效果好。 | 胡丽娅 叶淑芳 林海芳 鲍丽娟 | 2015 | 护理与康复2015，14，2： | 15 |
| 4 | 预习主题案例教学方案在儿科实习生临床护理带教中的应用效果显示文摘目的:探讨预习主题案例教学方案在儿科实习生临床护理带教中的应用效果。方法选择2012年6月—2013年5月儿科临床护理实习生46名为对照组,选择2013年6月—2014年5月儿科临床护理实习生48名为观察组。对照组实施常规带教方法,观察组在对照组的基础上增加预习主题案例教学。比较培训后两组实习生的综合能力、带教对实习生工作的满意度及实习生对带教工作的满意度。结果培训后观察组的病情观察能力、教学查房、健康教育沟通、专科操作、基础操作、理论考核及总评分分别为(9.3±3.6),(18.8±1.5),(9.4±0.4),(14.7±0.2),(14.6±0.2),(29.5 ±0.4),(96.3±3.2)分,对照组分别为(8.4±4.1),(17.6±1.8),(8.5 ±0.7),(13.1 ±0.7),(13.3±0.5),(26.7±1.2),(87.6±5.1)分,差异均有统计学意义(P〈0.05)。带教老师对两组实习生劳动纪律的评分差异无统计学意义(P〉0.05);在工作态度、思想品德、学习进取、差错事故、工作能力及总评分方面差异有统计学意义(P〈0.05)。两组儿科临床护理实习生对带教老师的自身素质评价差异无统计学意义(P〉0.05);在护理教学活动、业务教学能力、教学态度及合计总分上差异有统计学意义(P〈0.05)。结论预习主题案例教学法能提高儿科临床护理实习生的综合能力和学习兴趣,对带教老师进行考核,利于带教老师水平的提高,提高带教对实习生工作的满意度,也提高了实习生对带教工作的满意度。 | 王甜 隋一玲 邱菡 邱辉 | 2015 | 中华现代护理杂志2015，21，26： | 14 |
| 5 | 主题预习案例教学在心内科护理实习生带教中的应用显示文摘目的:探讨主题预习案例教学对心内科临床护理实习生带教效果的影响。方法选择2012年1—12月心内科临床护理实习生54名为对照组,2013年1—12月心内科临床护理实习生56名为观察组,对照组实施常规带教方法,观察组在对照组的基础上增加主题预习案例教学。比较培训后两组实习生的综合能力、带教对实习生工作的满意度及实习生对带教工作的满意度。结果培训后观察组综合能力总分为(93.4±3.5)分,高于对照组的(84.8±4.6)分,差异有统计学意义(t=-3.898, P〈0.05)。带教对两组实习生的思想品德与劳动纪律的评价评分差异无统计学意义(P〉0.05);在工作态度、学习进取、差错事故、工作能力及总评价方面评分差异有统计学意义(P〈0.05)。两组实习生对带教的自身素质评价一致,差异无统计学意义(P〉0.05);在护理教学方法、业务教学内容、教学态度及合计总分上差异有统计学意义(P〈0.05)。结论主题预习案例教学法能提高心内科临床护理实习生的综合能力和学习兴趣,提高带教对实习生工作的满意度,也提高了实习生对带教工作的满意度。 | 王月儿 | 2015 | 中华现代护理杂志2015，21，16： | 13 |
| 6 | 预习-主题-案例教学法在外科临床护理教学中的应用效果显示文摘目的 探讨预习-主题-案例教学法在外科临床护理教学中的应用效果。方法 选取我院泌尿外科2014年1月-2016年1月共360名实习护生作为研究对象,其中2014年1-12月实习护生共182名,2015年1月-2016年1月实习护生共178名,分别设置为对照组和观察组。在外科护理带教过程中,对照组采取传统教学法,观察组采取预习-主题-案例教学法。比较两组效果。结果 观察组的理论知识、操作技能的考核成绩分别为(86.35±6.87)、(85.21±5.12)分,较对照组[(79.46±5.71)、(78.45±4.63)分]均明显更高,差异有统计学意义(P〈0.05)。观察组的教学满意度为98.31%,较对照组明显更高(93.41%),差异有统计学意义(P〈0.05)。结论 在外科临床护理带教中,采取预习-主题-案例教学法可有效提高实习护生对外科护理理论知识和操作技能的掌握程度,还能有效提高实习护生对外科护理带教的满意度。 | 蔡有弟 李晓玲 黄师菊 | 2016 | 中国当代医药2016，23，18： | 11 |
| 7 | 临床药学本科实习生带教中新案例教学法的实践与探索显示文摘目的探讨临床药学本科实习生带教中新案例教学法的应用效果。方法选取我校临床药学专业2015级学生38例为对照组,以传统教学方式行实习带教;以2016级学生40例为观察组,采用案例导入联合TBL的新案例教学法进行实习带教,比较两组的教学效果。结果观察组学生的基本理论知识及病例分析得分均明显优于对照组(P<0.05);且观察组患者的问卷调查各项结果均明显优于对照组(P<0.05)。结论采用新案例教学法进行临床药学本科实习生带教可显著改善教学效果及学生的学习能力。 | 潘瑞玲 冀云涛 | 2018 | 中国继续医学教育2018，10，23： | 8 |
| 8 | 不同教学方法在神经外科实践带教中的具体运用显示文摘目的探索神经外科实习不同教学方法 ,并在实践带教中加以运用。方法抽取该院2013年8月—2016年9月临床神经外科实习生195例,随机分为PBL(问题式学习)组、联合组以及传统组,每组65例。PBL组给予PBL教学法、联合组给予案例教学法和PBL教学法结合教学方式、传统组给予传统教学法。评估3组学生学习效果及学习满意度。结果在学习效果、学习满意度方面,联合组高于PBL组,PBL组高于传统组。对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在改善学生学习效果、提高学生学习满意度方面,案例教学法和PBL教学法结合教学方式显著优于单纯的PBL教学法,PBL教学法显著优于传统教学法。 | 杨秀莹 | 2018 | 中国卫生产业2018，15，15： | 6 |
| 9 | 基于学习风格个体化教学在肛肠科临床护理教学中的应用显示文摘目的观察基于学习风格个体化教学在肛肠科临床护理教学中的应用效果。方法将72名护生按实施基于学习风格个体化教学前后分为对照组和观察组,每组36人。对照组采用传统方法进行临床教学;观察组采用基于学习风格个体化教学,即在传统教学方法中渗透学习风格理念,以个人偏好引导临床实习。比较两组护生综合评价、出科考试成绩及护生对带教评价的差异。结果观察组护生综合评价及出科成绩和优秀实习护生人数均高于对照组,同时观察组护生对带教老师评价也高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于学习风格个体化教学能提高护生临床实习效果。 | 杨淑娟 洪凌 贾勤 蒋怡 吴尉 顾娟 | 2019 | 护理与康复2019，18，7： | 6 |
| 10 | 预习主题案例教学在儿科临床护理带教中的应用价值分析显示文摘目的探讨预习主题案例教学应用在儿科临床护理带教中的价值。方法以计算机随机分组法将2016.05.05日至2017.10.05日在本院儿科实习的40名护生分成对照组20名和观察组20名,前一组实施传统带教法,后一组引入预习主题案例教学法。比较两组护生在实习期结束后的各方面能力考评得分。结果实习期结束后,观察组20名护生的基础操作得分(14.58±0.18分)、专科操作得分(14.64±0.15分)、健康教育沟通得分(9.23±0.38分)、教学查房得分(18.59±1.47分)、病情观察得分(9.29±3.21分)、理论考核得分(28.24±0.21分)都高于对照组护生(p值<0.05)。结论在儿科临床护理带教中应用预习主题案例教学法能够使护生的各方面能力提高。 | 夏蓓南 | 2018 | 实用临床护理学电子杂志2018，3，35： | 4 |
| 11 | 案例教学法应用在皮肤科临床带教中的效果显示文摘目的探讨案例教学法应用在皮肤科临床带教中的效果。方法通过精心选择、设计案例,在2018年9月—2018年11月间,选取临床医学本科见习生30名,将其作为对照组,采用传统教学法进行教学,另将2019年9月—2019年11月期间来本院实习的31名学生作为观察组,采用案例教学法进行教学,见习9周后,对比两组期末考试成绩。结果观察组见习生的期末考试成绩与对照组相比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在皮肤科临床带教中,采用案例教学法进行教学,能够培养学生的临床思维能力,并且还能提高其学习成绩,是一种较好的见习教学模式,其在临床实习教学中的应用价值突出。 | 王丹 闵玮 | 2020 | 中国继续医学教育2020，12，31： | 4 |
| 12 | 典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果分析显示文摘目的:探讨分析在护生临床带教工作中应用典型案例教学法的效果如何。方法:通过选取2017年1月至2018年12月期间在我院新生儿科实习的护生80例展开研究,按照不同的临床带教法分为各自40例的对照组和观察组。对照组行常规带教,观察组行典型案例教学法带教。对比分析两组护生的考核成绩及带教评价。结果:经研究发现观察组的考核成绩相较对照组明显较优,两组差异存在统计学意义(P<0.05);观察组的护生带教评价相较对照组也明显较好,两组差异存在统计学意义(P<0.05)。结论:通过对护生临床带教应用典型案例教学法,发现可以提高护士生的学习积极主动性及趣味,将理论知识内化于临床实践,也加强了人际沟通合作,增强了学生的评判思维及临床护理能力,更获得了优质的带教质量,可以在临床推广运用。 | 刘义君 黄家瑜 蒋艳 | 2019 | 课程教育研究2019，，17： | 4 |
| 13 | 微信平台联合JITT教学法在ICU护生实习中的应用效果显示文摘目的:观察微信平台联合适时模式(JITT)教学法在重症医学科(ICU)护生实习中的应用效果。方法:选取60名ICU实习护生作为研究对象,按照教学模式不同分为对照组和观察组各30名,对照组实施传统教学法,观察组实施微信平台联合JITT教学法,比较两组学习效果、时间安排效率及能力提升度。结果:观察组理论知识、基础护理技能操作及专科护理技能操作考核得分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组的时间安排效率评分为(86.17±9.35)分,明显高于对照组的(75.49±7.62)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组发现问题、解决问题、自主学习能力提升度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:微信平台联合适时模式教学法应用在ICU护生实习中,可提高理论、技能操作及时间安排效率,提升综合能力的效果优于单纯应用传统教学法的效果。 | 金丽霞 郑丽华 王彦芬 凌碧珍 | 2020 | 中国民康医学2020，32，3： | 4 |
| 14 | 案例教学法对ICU护理实习生评判性思维的影响显示文摘目的:研究案例教学法对ICU护理实习生评判性思维的影响。方法:选取于2017年7月-2018年5月于我院ICU实习的43名护理实习生为研究对象,均采用案例教学法,编写经典案例,情景模拟演练。采用评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)调查ICU护理实习生实习前后评判性思维的变化。结果:案例教学后,该组实习生在开放思想、分析能力、求知欲、评判思维自信心等CTDI-CV量表评分均高于实习前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:案例教学法有利于提高ICU护理实习生的评判性思维,为培养护理人员创造有利于基础。 | 李季 成医锋 李舒霞 张伟 | 2019 | 中国高等医学教育2019，，11： | 4 |
| 15 | 护生对临床实践学习认识和体验的质性研究显示文摘目的探讨护生对临床实践学习的真实认识与感受,为临床护理教学管理提供理论依据。方法采用质性研究中现象学研究方法,对10名本科护生进行深入访谈,运用Colaizzi 7步分析法对原始资料进行整理分析,提炼主题。结果归纳出存在沟通的压力、角色期望与现实有差距、职业暴露的自我防护意识薄弱、培训方式的多样性可提高实习效果等4个主题。结论护生临床实践学习中存在多种压力,也有多种看法,需要护理管理者及教育者加强护生沟通能力培养,开展职业角色现实形象与理想目标的符合教育,加强职业防护教育及管理,重视多模式带教方法的临床应用,以提高护生临床实习效果。 | 徐春霞 吴肖灵 仲济宁 芮希西 成凯 | 2018 | 护理与康复2018，17，4： | 3 |
| 16 | 主题案例预习带教模式在儿科护理实习教学中实施效果分析显示文摘目的探讨主题案例预习带教模式在儿科护理实习教学中的实施效果。方法选择2013年3月至2014年12月期间护理专业324名实习生为研究对象,分为对照组和实验组,对照组采用常规带教方法,实验组增加主题案例预习教学方法。比较两组学生对带教教师工作满意度及成绩。结果两组学生对采用不同教学方法的教师自身素质评分差异无显著性,在护理教学活动、业务教学能力、教学态度方面,实验组较对照组评分高,差异有显著性;实验组学生的总成绩更高,两组比较差异有显著性。结论主题案例预习带教模式可以提高学生对教师工作满意度,同时可以提高学生的总成绩。 | 肖细祝 赖颖瑜 | 2016 | 卫生职业教育2016，34，15： | 3 |
| 17 | 案例教学法在神经外科实习带教中的运用效果分析显示文摘目的探索案例教学法在神经外科实习带教中的运用效果。方法该次实验对象为60名神经外科实习护生(在2014年6月—2016年6月期间选取),随机分组化(30名每组),观察组和对照组分别采用案例教学法和传统教学。结果观察组护生的提高学习效果率(93.33%)、提高记忆力率(90.00%)、提高解决问题能力率(96.67%)、提高学习积极性率(96.67%)、提高学习主动性率(93.33%)、提高规范自身行为能力率(96.67%)、兴趣程度(95.78±2.41)分、临床技能操作(96.35±1.45)分、理论考核成绩(97.83±1.72)分、判断问题能力(95.36±1.52)分、思考问题能力(96.88±1.43)分、人际沟通能力(97.46±1.52)分、创新能力(95.37±1.36)分、团队协作能力(98.46±0.54)分、思维模式建立(97.33±0.78)分、信息处理能力(96.05±0.55)分均优于对照组差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法在神经外科实习带教中效果显著。 | 邓红 | 2017 | 中国卫生产业2017，14，35： | 3 |
| 18 | 责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的效果观察显示文摘目的观察责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的效果。方法选取2017年6月-2018年6月来医院重症监护室实习的护生30名,采用抛硬币法将其分为观察组和对照组各15名,对照组接受传统的带教模式,观察组接受责任制带教模式。比较2组护生的理论知识、操作知识、教学满意度、护患沟通、病历书写能力。结果观察组护生的理论成绩及操作成绩均高于对照组,且护患沟通能力、病历书写能力均优于对照组,护生对带教老师的满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论重症监护室实习护生带教中实施责任制带教模式,能有效提升护生对理论知识及操作知识的掌握程度,可提升护生的护患沟通及病历书写能力,将该带教模式推广至临床中,可有效提升临床效果。 | 王芳 | 2019 | 临床合理用药杂志2019，12，25： | 3 |
| 19 | 案例教学法在ICU护理带教中的应用效果显示文摘目的研究案例教学法在ICU护理带教中的应用效果。方法目前在我院一系列研究之中,基本上都是通过对比分析的手法进行的,因此需要对研究对象进行分组研究。在此基础上,要保证所有护生都是在进行ICU护理的,我院一共选择了68例护生作为研究对象,所有研究对象都是自愿参与调查研究的,护生的选取时间在2018年1月~2018年9月,其中主要分为观察组和对照组,两组患者人数相同,各34人,将传统的教学手段给予对照组,将案例教学法给予观察组,比较两组患者的教学效果以及教学满意度。结果经研究表明,观察组的教学效果以及教学满意度均高于对照组,差异明显。结论案例教学法在ICU护理带教中的应用效果良好,值得进一步研究发展。 | 任国燕 奉梅 | 2019 | 中西医结合心血管病电子杂志2019，7，16： | 2 |
| 20 | 工作坊模式在ICU护生带教中的应用显示文摘目的观察工作坊模式在ICU护生带教中的效果。方法按实习楼层不同将93名护生分为对照组43人和观察组50人。临床带教实习时,床边带教采用一对一带教;专科理论和技能示教阶段,对照组按传统的PPT理论授课、床边示教技能操作,观察组采用工作坊模式示教。结果观察组护生出科操作考核成绩、专科理论和技能示教教学反馈(除授课对临床应用指导)好评率高于对照组,经比较,差异有统计学意义。结论工作坊模式能提高ICU护生实习效果。 | 方丹嫔 管鲜花 解婉娜 | 2018 | 护理与康复2018，17，4： | 2 |
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