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| 1 | 基于积极心理健康教育思想的抑郁干预研究显示文摘文章在分析和研究积极心理健康教育基础上,结合积极心理学内涵及积极心理治疗技术,提出了干预抑郁症状大学生的积极心理塑造技术,并对通过筛选的52名抑郁症状大学生进行了为期2个多月的干预实验。随机选择26名大学生为实验组,另外26名大学生为对照组,干预前对两组大学生进行主观幸福感和贝克抑郁量表测试,干预结束之后再次对两组大学生进行测试,结果发现,实验组的主观幸福感得分显著高于对照组,实验组的抑郁症状得分显著低于对照组,实验组的抑郁症状与主观幸福感有极其显著的负相关,表明实验干预的效果显著。 | 王健 吴海艳 | 2014 | 中国特殊教育2014，，3： | 13 |
| 2 | 支持特殊教育 共创幸福美好未来——学习贯彻党的十八大精神 开创特教新局面显示文摘十八大报告中提出'支持特殊教育''共同创造中国人民和中华民族更加幸福美好的未来',为特殊教育事业发展指明了新的努力方向,提出了新的要求和使命。新中国特殊教育为特殊儿童创造幸福美好生活做出了积极的努力,取得了辉煌成就,但在受教育学生数量和办学质量上还存在相当大的提升空间。当前,支持特殊教育重在提供条件保障,共创幸福美好未来应让特殊儿童先幸福起来。 | 孟万金 | 2013 | 中国特殊教育2013，，1： | 12 |
| 3 | 认真贯彻十八大精神 全面推进随班就读工作显示文摘十八大报告中提出'支持特殊教育'。随班就读是我国特殊教育的主体,也将迎来新的发展契机。文章分析了我国随班就读工作的成效及问题,并提出全面推进随班就读发展的对策:完善政策法规是保障;树立生态观是基础;加强师资建设是关键;打造幸福课堂是破解随班就读课堂教学难题的钥匙。 | 江小英 | 2013 | 中国特殊教育2013，，2： | 8 |
| 4 | 国内幸福教育研究述评——兼论幸福教育的概念构建及实践路径显示文摘幸福教育不仅是教育研究的重要内容,也是对教育现实的批判反思。从幸福教育概念、幸福教育的相关调查、幸福教育的实践路径对国内的幸福教育研究进行回顾和述评。幸福教育的概念应由三重层面、三大重心和多个关键词共同建构;幸福教育的相关调查应扩大范围和对象,尤其要加强对特殊群体的调查;幸福教育的实践首先要处理好教育过程与教育目的、学生学习和生活之间的关系,其次要师生幸福并重,从德、智、体、美、心等各方面实施幸福教育,构建"课堂-校园-社会"三位一体的幸福教育体系。未来幸福教育的研究要从其他学科中汲取营养,从国外和古代吸取精华;在研究方法上,要更加多元;同时,还要积极探索如何实践幸福教育。国内应形成具有中国特色的、本土化的幸福教育,新生"中国式幸福"。 | 杨润东 邹玖菊 | 2017 | 教师教育学报2017，4，2： | 8 |
| 5 | 幸福班级基本标准与评价核心指标显示文摘幸福班级基本标准与评价核心指标主要有幸福集体、幸福课堂和幸福课外三个一级指标,包含8项二级指标,即:爱心文化、和谐结构、积极心理、快乐成长、爱教爱学、会教会学、教会学会、满足特需,还可细分出19项三级指标,和43项四级指标。通过加权求和可以计算出班级的幸福指数。 | 孟万金 官群 Richard Wagner | 2012 | 中国德育2012，7，6： | 7 |
| 6 | 中学英语幸福课堂实验研究显示文摘通过对69名初中生进行为期3个月的英语幸福课堂教学实验研究,纵向比较学生在主观幸福感(学习满意度和情绪抑郁)方面的变化。结果表明,幸福课堂教学模式能够有效提高学生的主观幸福感,即提高学生的学习满意度,降低他们的情绪抑郁。 | 丛秀范 | 2013 | 中国特殊教育2013，，6： | 4 |
| 7 | 我国特殊教育发展现状的文献计量学分析——基于2003-2012年《中国特殊教育》载文显示文摘以2003-2012年《中国特殊教育》刊载的学术论文为研究对象,应用计量学的方法,对研究队伍、研究内容、被引情况等进行分析发现:(1)我国特教研究群体正在不断发展壮大,研究者主要集中在高校和科研院所;(2)研究内容上不断创新,除了关注学习障碍、听力障碍、智力障碍等领域以外,在积极心理学、幸福教育等方面也进行了积极的实践和探索,取得了丰硕成果;(3)研究者们在重视理论研究的同时,也越来越多地应用量化方法开展研究;(4)论文被引用呈逐年上升趋势,说明论文的学术水平在不断提高,得到了学界的广泛认可。 | 蒋强 孙时进 李成彦 | 2013 | 中国特殊教育2013，，10： | 3 |
| 8 | 实施积极人生教育 构建幸福校园——积极心理健康教育实践探索显示文摘在积极心理学和积极心理健康教育理论指导下,北京市洋桥学校立足'为健康成长铺路,为幸福人生奠基'办学宗旨,结合学校办学实际,以学校十二五发展规划制订和实施为抓手,提出'积极人生教育'理念,以'理念引领、唤醒积极、文化先导、正向关注、项目攻关、课程跟进'为实施策略,进行了积极心理支持实验、积极学校文化建设等教育实践,激发了师生工作和学习的主动性,增添了学习和工作的动力,促进了师生对幸福人生的体验和追求,为进一步构建幸福课堂,创建幸福校园奠定了基础。 | 李伟 | 2012 | 中国特殊教育2012，，9： | 2 |
| 9 | 高校积极心理健康教育亟待解决的几个问题显示文摘目前,积极心理健康教育越来越成为高校心理健康教育的一个主流形式,很多高校都在陆续开设以'幸福课'为主要内容的积极心理健康教育课程。但是,积极心理健康教育还需要解决下面一系列问题:教师传播积极心理健康意识和观念的问题、学校环境和团体制度协同合作的问题、积极心理健康教育的目标问题、积极心理健康教育教材的开发问题、积极心理健康教育的课程内容、课程考核问题等。这几个问题的解决,有助于从根本上落实高校的积极心理健康教育,提高积极心理健康教育效果,提升大学生的幸福感水平。 | 王健 吴海艳 | 2014 | 安徽农业大学学报(社会科学版)2014，23，4： | 2 |
| 10 | 外语学习困难新探——兼谈“温情教育”预防和矫治英语学困的价值显示文摘外语学习困难困扰着无数中国人,哑巴英语、聋子英语始终未得到有效防治。本文通过对有关理论和实践的梳理与反思,提炼出对外语学习困难的一些新认识、新观点、新举措和新效果。包括:对学习困难的新界定,外语学习困难的基本内涵和典型特征,错过关键期、教师中心和学生消极被动是外语学习困难的主要成因,'温情教育'是预防和矫治英语学习困难的有效途径。 | 张涛 | 2014 | 中国特殊教育2014，，5： | 1 |
| 11 | 论学校幸福分享氛围的创建显示文摘学校幸福分享氛围的创建是师生对'真善美'的追求。创建幸福分享氛围,要引导学生正确认识幸福、觉察幸福、挖掘幸福资源和分享幸福;创建积极的班级文化和校园文化;建构融洽的师生关系。 | 龚书静 韦耀阳 | 2019 | 基础教育参考2019，10，2： | 1 |
| 12 | 幸福学校基本标准与评价核心指标显示文摘本文在系统阐述幸福学校评价理论基础和基本原则的基础上,重点探讨了幸福学校基本标准与评价核心指标。指出幸福学校基本标准与评价核心指标主要有幸福文化、幸福课堂和幸福课外三个一级指标,包含6项二级指标,即:以人为本、积极向上、爱教爱学、会教会学、教会学会、满足特需,再进一步细分出14项三级指标,和36项四级指标。通过加权求和可以计算出学校的幸福指数。可与我们开发的"幸福指数透视分析软件"(HIPAS)所得结果互为印证。 | 孟万金 官群 张冲 Richard Wagner | 2012 | 中小学校长2012，，4： | 1 |
| 13 | 医学院校大学生幸福课堂影响因素问卷的编制及评价显示文摘目的:编制医学院校大学生幸福课堂影响因素问卷。方法:采用Cronbach’sα系数评价问卷的内部一致性信度,采用Spearman-Brown系数评价问卷的分半信度;采用项目与各维度及问卷总分相关系数评价问卷的内容效度;采用因素分析法评价问卷的结构效度。结果:教师因素,专业课程因素,学生因素,课堂环境因素4因子的Cronbach'sα系数依次是0.90、0.83、0.74、0.86;4因子的Spearman-Brown系数依次是0.80、0.70、0.63、0.68。内容效度检验中,问卷总分与各项目间的Pearson相关系数均大于0.30。探索性因素分析提取了4个公因子,累积贡献率为62.94%,96.77%的项目提取公因子后的共同度超过50%。结论:该问卷具有良好的信度和效度,可为幸福教育研究提供参考。 | 申鲁军 | 2014 | 中国高等医学教育2014，，7： | 1 |
| 14 | 幸福教育理念下的高职公共英语教学显示文摘基于目前高职公共英语教学存在的课前学生自主学习积极性不高、课堂教学氛围不活跃、课后学生缺乏知识运用等问题,结合幸福教育理念带来的启发,提出教师可通过课前设计个性化的学习任务、课堂采用互动性的教学方法、课后进行开放性素质拓展练习等教学对策,以此让学生在幸福的氛围中提高英语学习积极性,从而提高英语学习效果。 | 罗炜 刘许 | 2018 | 河北职业教育2018，2，3： | 0 |
| 15 | 游戏教学法:幸福“基础”课的呼唤显示文摘新时代是信息化新媒体时代,教学方法呈多样化、混合式。教学方法的回归,呼唤具有趣味性和竞争性的游戏教学法,它与'思想道德修养与法律基础课'(以下简称'基础'课)有着高度的契合性。将游戏教学法运用于'基础课',可以提高学生参与课堂的积极性,增强学生学习的兴趣,提升课堂教学的有效性,增强学生的获得感,也有助于构建幸福课堂。运用游戏教学法,教师要注意坚持相应的原则,做好课前准备,更要做好启发和引导。 | 李焕玲 | 2019 | 教育观察2019，8，19： | 0 |
| 16 | 中国梦视角下的高校幸福课堂研究显示文摘针对当代大学生课堂幸福感低这一现状,本文试图分析幸福课堂的内涵,探讨影响课堂幸福感的因素,并在中国梦视角下提出构建高校幸福课堂的策略,为早日实现'中国梦'下的'教育梦'助力。 | 杨磊 | 2016 | 科教文汇2016，0，17： | 0 |
| 17 | 幸福教育:新时代中国特色社会主义的价值诉求显示文摘全面建成小康社会是实现中华民族伟大复兴的重要内容,'幸福中国'是全面建成小康社会的根本目标。幸福教育因应创建'幸福中国'的需要,是决胜全面建成小康社会,实现中华民族伟大复兴中国梦,继而开创新时代中国特色社会主义伟大事业的价值诉求。具体而言,幸福教育应通过创建以'幸福课堂'为重心的'幸福学校'来创建幸福教育环境,通过树立正确的幸福观和培养幸福能力来提升人的幸福素养,从而塑造幸福人生,为创建'幸福中国',推进新时代中国特色社会主义建设提供强大的人力资源保障。 | 向艺 左瑞勇 | 2018 | 重庆师范大学学报(社会科学版)2018，38，4： | 0 |
| 18 | 浅谈中职语文幸福课堂的构筑显示文摘幸福是什么?莱布尼茨说:'幸福是一种持续的快乐。'课堂是学生生命成长的一段重要经历。对十五六岁的中职生来说,正是其人生观、价值观形成的关键期。中职语文幸福课堂的构筑就是通过教师幸福地教,学生快乐地学,让中职生不再迷茫,逐步走向幸福人生。 | 张淑玲 | 2018 | 现代职业教育2018，，36： | 0 |
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