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| 1 | 服务性:高等教育质量的基本特征显示文摘教育理论界和实践界对高等教育产出存在着两种不同的认识即产品质量观和服务质量观。文章从教育的产出、教育质量的含义、质量管理过程的划分以及质量管理的方法等方面对两者进行了分析和比较 ,并指出教育服务是高等教育的基本产出 ,高等教育质量就是高等教育服务质量 ,服务性是高等教育质量的基本特征。 | 刘俊学 | 2001 | 江苏高教2001，，4： | 47 |
| 2 | 基于CIPP模型的职业教育产教融合质量评价研究显示文摘校企共建专业是一个多维度、多层次的矩阵合作机制,既包含时间维度,又包含空间和价值维度。对共建专业效能评价既要关注共建主体背景与现状,又要关注共建专业的目标、计划以及互融共生共建过程和成效,更要关注共建活动中个体的主观认知与情感。构建基于CIPP模型的评价指标体系,遵循动态发展和效能平衡原则,将校企双方的需求、目标、条件、过程、结果、发展等质量因素设计其中,突出评价的发展性功能,确保评价科学、适用、可行。 | 秦凤梅 莫堃 | 2022 | 西南大学学报(社会科学版)2022，48，3： | 26 |
| 3 | 职业教育提质培优的核心要义:大质量观视野下推进职业教育全面质量管理显示文摘质量是职业教育的生命线,新发展格局下,国家制定了职业教育质量政策以推动职业教育高质量发展。比较分析职业教育质量政策中优选的“怎样的教育质量”内容发现,职业教育质量内涵十分丰富,职业教育质量管理主体的多元化、内容的拓展性决定了质量管理观念的转变。从单要素发展观转换为大质量观,以公平有质量的政策目标为导向,围绕“提质培优”“增值赋能”这条主线,在注重抓根本质量、整体质量、就业质量和质量标准过程中,正确认识并处理数量与质量、公平与效益、守旧与创新的矛盾和困惑问题。通过预防与检验、控制结合,“提质”“培优”相互促进,推动职业教育高质量发展。 | 韩玉 刘巍巍 | 2020 | 职业技术教育2020，41，36： | 21 |
| 4 | 基础教育质量的内涵与监测评价理论模型显示文摘对基础教育质量内涵的理解需从形成规定性定义或纲领性定义转向给出描述性定义,包括:(1)教育质量的内涵是多要素、多层面的,需要建立起系统的教育质量观;(2)教育质量的核心是学生的发展;(3)学生的发展应当是全面的;(4)学生的发展是多因素作用的结果。基础教育质量监测评价的理论模型是对质量内涵的结构化呈现,其以CIPO(背景-输入-过程-产出)为框架,从学生发展角度对教育产出进行定义,并遴选关键影响因素,对教育质量的各层面各因素及其相互关系进行考察,最后从教育因素的作用这一视角表征教育质量。我国监测评价工作还需利用教育质量标准对基础教育质量进行明确定义,完善关键影响因素监测,加强对教育质量的追踪调查和实验研究,建构教育质量指数。 | 李刚 辛涛 | 2021 | 华东师范大学学报(教育科学版)2021，39，4： | 19 |
| 5 | 论ISO9000质量体系对高校的适用性显示文摘ISO90 0 0质量体系的适用对象是组织。作为正式的组织 ,高校同企业一样可以应用它。但是高校不能照搬企业的管理模式 ,而应依据ISO90 0 0质量体系的基本理念 ,结合自身的组织特点 。 | 赵蒙成 | 2002 | 现代大学教育2002，18，6： | 18 |
| 6 | 高职教育产教融合质量评价中“人”的维度显示文摘产教融合对于促进职业教育适应经济及产业的发展变化、更有效地养成学生的工作技能具有重要价值。当前对产教融合质量的评价聚焦于可见的、易于采集'客观'数据的物质层面。然而,职业教育的最高目标是培养'人',提升学生的工作技能仅仅是产教融合的显性目标之一,而不应该是全部指向。对产教融合的评价应超越物质层面,指向其对学生整全发展的贡献,高度关注师生在产教融合活动中智力、情感、态度、价值观以及整体素养方面的成长状况。在实际操作过程中,应以人为本,关注各利益相关方诉求;制定差异化质量标准,多方参与打造共赢局面;转变质量观念,创新评价机制。 | 高慧 赵蒙成 | 2018 | 苏州大学学报(教育科学版)2018，6，3： | 18 |
| 7 | 校企合作质量评价指标体系的构建显示文摘构建校企合作的质量评价指标体系,不能在操作层面上罗列事实性指标,而必须以有关理论为指导,超越经验事实的局限。依据人学的有关观点,校企合作应以参与者生命价值的实现为最高旨归,其质量评价须包含对校企合作的认知与感受的主观指标。根据利益相关者理论,校企合作质量评价指标体系应以参与的各个利益攸关方为逻辑框架,评估各利益攸关方在校企合作中预期利益的达成度。由于校企合作的质量评价指标体系应是一个多维度、多层次的矩阵,因此,不能仅仅使用查阅文本资料、问卷调查的方法收集数据,田野调查、叙事研究是采集可信数据必不可少的手段。 | 赵蒙成 | 2016 | 职教通讯2016，，4： | 17 |
| 8 | 高质量教师教育体系建设:框架与路径显示文摘加快推进教师教育现代化发展,建设高质量教师教育体系是构建高质量教育体系的首要保障。在教师教育领域,现代化CQS框架由教师教育者、师范生和一线教师构成内在的核心层,由教师教育机构的资源、课程、管理、文化等构成内部的质量层,由教师教育机构外部的政府、社会等提供的学科机制、教育政策、经费投入、就业岗位、舆论引导等构成外部的支持层;师范专业认证则是有效贯通现代化CQS框架三层结构“评价—反馈”的主渠道。基于教师教育现代化CQS框架,高质量教师教育体系建设的基本路径为:充分发挥师范专业认证的理念引领、质量兜底、排查筛选功能,在核心层上,夯实教师教育者和师范生的双主体地位,补齐教师教育者职前培养、入职教育和职后培训短板,扭转“师范生专业地位和专业认同度不高”的不良倾向;在质量层上,确立师范生核心素养养成教育体系,厚植教师教育文化,进而推进教育信息化、智能化与教师教育深度融合;在支持层上,加快建设现代化的教师教育学科体系,进一步优化非师范院校教师教育体系。 | 张炜 张万红 | 2022 | 现代教育管理2022，，3： | 14 |
| 9 | 高等教育质量:理性评价与认识显示文摘高等教育质量问题研究是高等教育国际化的新要求,是社会发展对高素质专门人才的需要,是我国高校扩招引起的对质量担忧的审视。对高等教育质量的本质属性、自然属性和时代属性的探讨,为我们认识高等教育质量观及质量观发展的不同阶段提供了基础。在分析了高等教育质量评价的主体因素及其评价标准后,论文提出树立多样化的质量观、以发展的眼光看质量、具体问题具体分析三方面来理性地认识当前的高等教育质量。 | 胡高 胡弼成 | 2004 | 宁波大学学报(教育科学版)2004，26，4： | 14 |
| 10 | 高等教育质量问题与大学质量自觉——基于对扩招以来中国高等教育的考察显示文摘明晰高等教育质量问题是事关高等教育整体实践的前提性问题。通过对扩招以来的中国高等教育质量问题的发生学分析,发现高等教育质量问题不是单一的'某种'问题,而是由多种矛盾共同汇聚而成的复杂问题体系。从更深层次上讲,高等教育质量问题的发生是教育民主化进程中的必然,多元质量观是理解高等教育质量问题的关键因素。尽管高等教育质量问题的表现和归因具有多样性特征,但所有矛盾最终都汇聚到高等教育自身,表明质量问题的化解从根本意义上取决于大学的质量自觉。但大学质量自觉不是自动发生的,只有在观念、制度和高等教育内外部关系上实现综合性变革才有可能。具体而言,需要在观念上超越认识论和政治论的二元框架;制度安排上进一步落实高校办学自主权;在内外部关系上引入对话、协商机制,实现共同治理。 | 谢武纪 | 2018 | 湖南师范大学教育科学学报2018，17，6： | 13 |
| 11 | 高校扩招对高等教育质量的影响显示文摘高等教育质量是高等教育发展的生命线 ,我国高校扩招对教育目标、办学条件、教育制度。 | 杨明 陈文干 | 2002 | 高等工程教育研究2002，50，3： | 12 |
| 12 | 高等教育管理实施ISO质量标准的可行性分析显示文摘本文在分析了高等教育实施ISO质量标准问题、传统高等教育质量管理模式特点的基础上 ,对运用ISO90 0 0标准进行高等教育质量管理的必要性和可行性进行了论证 ,提出了服务性是高等教育质量的基本特征的观念。继而对高等教育质量管理体系的基本框架进行了初步设计。 | 曹仁清 张京 | 2002 | 浙江工业大学学报2002，30，3： | 11 |
| 13 | 中国高等教育质量的困境及出路显示文摘中国高等教育发展进程中,面临的质量困境向来是困绕高等教育可持续发展的主要障碍。因此,对质量困境剥离式的分析,对于探寻保证高等教育有效质量的途径和构建新时期的高等教育质量观都显得尤为迫切和必要。 | 钱军平 | 2008 | 江苏高教2008，，3： | 10 |
| 14 | 护理院校人文素质教育评价指标体系的构建研究显示文摘目的针对护理院校培养护生人文素质的过程和环节,研究并构建一套保证其质量的人文素质教育评价指标体系。方法通过文献回顾、理论分析,在借鉴国内外有关护理人文素质教育研究成果的基础上,以质量评价中'结构-过程-结果'三层次理论为逻辑框架,初步构建评价指标体系主体框架。运用德尔菲法和层次分析法对评价指标体系进行论证并确定权重。结果构建了包括5个一级指标、16个二级指标及相应指标权重的护理院校人文素质教育评价指标体系。结论构建的评价指标体系可为护理院校人文素质教育评价的研究和实践提供参考依据。 | 曹梅娟 张伟 | 2014 | 护理与康复2014，13，9： | 9 |
| 15 | 职业教育高质量教材的内涵与开发路径显示文摘高质量教材的研发是职业教育实现高质量发展的基础性平台。对照职业教育教材开发的实际状况,可以将教材的质量界定为“教材内在的、客观的特性满足设定标准的程度”,高质量教材则可定义为“德、智、技多重维度的内容一体化”的教材,其具体涵义是:道德(包括职业道德)、技术技能和知识三方面的内容完整齐备,多重维度的内容有机融合,相互融合应采取显性与隐性相结合的方式。职业教育长期流行单一向度的教材,而复合型、一体化的教材更符合工作世界的变革需要,更能满足培养高质量技能型人才的需要,也与整体主义课程观相契合。为了研发高质量的职业教育教材,亟需强化对教材开发的组织与指导,确立标准驱动的原则,组建异质、多元的教材开发团队,并加强对教师的教育教学理念与方法的培训。 | 赵蒙成 | 2022 | 河北师范大学学报(教育科学版)2022，24，5： | 8 |
| 16 | 大众化高等教育质量标准界说显示文摘与精英阶段的高等教育相比,大众化高等教育在教育观念、教育功能、培养目标与教育模式等方面已经发生了质的变化,不能继续沿用精英教育的培养目标与规格、学术取向与标准、课程选择与组织、办学体制与管理体制来规范。文章指出,大众化高等教育并不是对精荚高等教育的替代与排斥,而是一种演进;大众化阶段提高高等教育质量应当进行必要的行为选择。 | 张进 尹农 | 2001 | 南京经济学院学报2001，，5： | 6 |
| 17 | 教科文组织近十年高等教育质量观阐述显示文摘联合国教科文组织一直关注高等教育的质量问题。在三次世界高等教育大会和三次国际质量保障论坛中,都把高等教育的质量作为重要议题,并就高等教育质量发表重要报告和宣言。该组织近十年来不断丰富和完善高等教育质量观,先后提倡多维度质量观、动态质量观以及过程质量观。其多维度质量观、动态质量观以及过程质量观有着丰富的内涵与外延,对民族国家高等教育改革和发展提供借鉴,并将引领民族国家高等教育健康发展。 | 中南大学高等教育研究所课题组 | 2011 | 现代大学教育2011，，6： | 6 |
| 18 | 提高高等教育质量的三个基本问题探析显示文摘高等教育质量是未来十年我国高等教育发展的重心,提高高等教育质量必须厘清'什么是高等教育质量'、'为什么提高'和'怎样提高'三个基本问题。从高等教育的本质看,高等教育质量是一个系统性概念,是指高等教育所培养的学生毕业时的学业成绩和综合素质、毕业后的个人表现和工作绩效满足社会需要的程度。高校扩招以来,高校、学生、社会和政府对高等教育质量都表示不满。提高高等教育质量需要重视教学工作,加强实践育人,注重品质培育。 | 董泽芳 申晓辉 | 2013 | 研究生教育研究2013，，4： | 6 |
| 19 | 国内外高等教育质量研究的新进展显示文摘我国高等教育发展已经进入全方位注重教育质量的新阶段。关于高等教育质量的理论研究在学科体系、质量话语权和质量内涵研究深入性上都实现了阶段性的突破。虽然,高等教育质量研究目前的多样化突破有利于理论研究的进一步深入,体现高等教育质量管理实践的需求,但是高等教育质量研究也出现各自为政,学科融合度不高等问题。未来高等教育质量研究将朝着综合化和分散化两个方向发展。 | 吴雪 陈兴明 | 2012 | 高等理科教育2012，，1： | 5 |
| 20 | 高等教育质量的本质与特性探析显示文摘探讨高等教育质量的本质和特性 ,提出了满足高等教育机体在运转、发展过程中自身特定的内在规定要求和社会的外在规定需要的一切特性———自主性、功效性、调适性、通达性。 | 彭未名 | 2002 | 交通高教研究2002，，3： | 5 |
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