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| 1 | 情境模拟教学法在护理教育中的研究与实践进展显示文摘科学技术水平的不断发展和医疗环境的日益复杂,对护士的能力提出了更高的要求,护理教育者也致力于寻求能促进学生临床能力和思维能力的有效教学方法。情境模拟教学法注重实效性,突出操作性,实现了理论与实践的高度结合, | 王艳 尚少梅 | 2013 | 中华护理教育2013，10，7： | 89 |
| 2 | 情景模拟教学法在护理专科学生外科营养护理实习中的应用显示文摘目的探讨情景模拟在专科学生外科营养护理实习带教中的应用效果。方法将菏泽市立医院实习的138名大专学生分为试验组和对照组,试验组采用情景模拟方法带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两种方法的教学效果。结果试验组学生理论知识、营养护理技能及综合操作能力考核成绩均高于对照组(P<0.01);91.67%的学生愿意参与情景模拟演练;应用该教学方法能帮助学生更好地掌握营养护理操作(83.33%)、处理好护患关系(73.62%),对将来就业更有信心(80.55%)。结论情景模拟教学法能增强外科营养护理带教的教学效果,具有实用性,深受学生欢迎。 | 路陶生 张惠敏 | 2012 | 中华护理教育2012，9，6： | 35 |
| 3 | 阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用显示文摘[目的]探讨阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用效果。[方法]选择在中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的81名护理本科生为研究对象并随机分为试验组和对照组。对照组采用传统教学方法,试验组在传统教学方法基础上结合阶段性情景模拟考核与Mini-CEX。实践教学结束后,两组护生统一进行理论及临床综合技能考核,并应用自制问卷调查满意度情况。[结果]试验组护生的理论考核得分、临床综合技能考核得分及所在科室护士、病人及带教教师满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]阶段性情景模拟考核与Mini-CEX相结合的教学模式具有教学及考量的双重作用,能有效激发护生的学习主动性,提高护生的专业能力及综合素质。 | 曹琳 曹昕 | 2015 | 护理研究(下旬版)2015，29，8： | 32 |
| 4 | 情景教学法在护理教育中的应用现状显示文摘护理是一门艺术性、应用性很强的学科,随着科学的发展,社会对护理人员的要求越来越高。传统的采用单项技能训练的护理教学已不能培养出满足社会需要的护理人才。情景模拟教学法注重实效性,突出操作性,实现了理论与实践的高度结合,近年来在国内外护理教育领域得到了广泛的应用。本文对近10年国内外情景教学法在护理教育中的发展进行综述,旨在为护理教育学的发展提供参考。 | 刘灵灵 陈颖 | 2015 | 护理研究(下旬版)2015，29，6： | 30 |
| 5 | 教师标准化病人在妇产科教学实践中的应用显示文摘目的探讨教师标准化病人(TSP)在妇产科学临床教学实践中的应用价值。方法选择在新疆医科大学第三临床学院见习的2013级五年制临床医学专业115名学生为研究对象,将其随机分为两组,实验组60名,对照组55名,分别进行TSP教学和常规教学。教学结束后对两组学生进行理论及临床技能考核;同时,就教学情况对两组学生进行教学满意度调查。结果实验组学生对教学的满意度高于对照组,实验组学生的理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生的书写完整病历成绩差异无统计学意义(P>0.05);实验组学生病史采集、妇科检查、诊断依据、鉴别诊断、医患沟通的成绩高于对照组(P<0.05);在制订诊疗计划及接诊态度方面,两组学生成绩差异无统计学意义(P>0.05)。结论在妇产科学临床教学中,应用TSP可以提高医学生的临床实践技能。 | 张媛媛 朱明玥 高冬梅 古扎丽努尔.阿不力孜 | 2018 | 中国医药导报2018，15，1： | 26 |
| 6 | 简易标准化病人在人际沟通课程中的应用研究显示文摘目的探讨简易标准化病人在护理高职学生人际沟实践课程及考核中的应用效果。方法选择在我院进入临床专业学习的北京某高校护理高职学生作为研究对象,2011级50名学生为对照组,2012级49名学生为试验组。对照组理论授课采用常规教学方法,实践课程采用示教室操作演示和病房见习,学习临床实践沟通技巧。试验组理论授课采用常规教学方法,在实践课程中应用简易标准化病人教学,通过实践模拟演练对学生的临床实际沟通技巧进行指导。考核时两组学生同样采用标准化病人考核方法进行沟通能力评价及半结构访谈。结果试验组学生沟通能力评价高于对照组(P<0.01或P<0.05)。半结构访谈结果显示,学生认为简易标准病人教学及考核方法能在一定程度上提高他们应对临床可能存在问题的应变能力,增强知识的灵活运用;同时可以提升学习兴趣及职业自信心和工作能力。结论简易标准化病人适合用于护理高职学生人际沟通课程,应用简易标准化病人进行护理人际沟通课程教学及考核过程能够提高学生的沟通能力。 | 董凯生 谭秀萍 袁永清 李小红 霍然 孔祥萍 | 2015 | 中华护理教育2015，12，6： | 22 |
| 7 | 基础护理学考试中标准化病人的培训与应用显示文摘目的探讨基础护理学OSCE中标准化病人(standardized patients,SP)的培训方法与应用效果。方法招募11名护理研究生,对其系统培训后,将其作为SP应用于基础护理学OSCE考核中。OSCE考核结束后召开座谈会,SP对考核过程中学生存在的问题进行交流,并提出教学改革建议。结果 99名经过OSCE考核的学生对SP评分为(82.98±13.53)分。其中,40名学生对SP考核形式提出开放性意见与建议,30.00%(12/40)的学生认为有SP的考核形有助于提高对知识更深的理解,锻炼考生的临床能力;37.50%(15/40)的学生认为平时可增加有SP的练习,锻炼考生处理问题的能力。结论护理研究生作为SP可节约培训时间。SP作为评估者,对学生的评价客观有效;作为教学指导者,为基础护理技能教学方法的改革提供重要依据。 | 杨婧 曾惠文 金晓燕 尚少梅 王志稳 万巧琴 王艳 吴雪 张岩 周宇彤 耿笑微 | 2016 | 中华护理教育2016，13，10： | 22 |
| 8 | 护理本科生对模拟教学的整体体验:益处、过程及障碍显示文摘目的该文用质性研究法对参与过模拟教学的护理本科生进行深度访谈,以探索他们的学习体验,了解学生对模拟教学的整体看法、感受等。方法对参加过模拟课程至少一个学期的护理本科生进行半结构化访谈。访谈根据预定的访谈提纲进行,样本量的大小将基于主题的饱和情况而不事先决定。访谈过程被录音,并被逐字转录成文本内容。结果内容分析显示本研究存在4个主题:学生对模拟教学的看法;影响模拟教学的因素;现实与期望的差别;教师在模拟教学中的作用。结论应加强对模拟教学过程的研究,探索模拟教学如何影响学生技能的获取和知识的保留,如何促进评判性思维。 | 张军 郑萍萍 李蓉蓉 刘云 彭丽斌 陈淑燕 | 2014 | 中华护理教育2014，11，4： | 21 |
| 9 | 情景模拟教学在临床护理教育中的应用现状显示文摘为促进护理事业的发展,培养综合能力强、素质高的护理工作者,临床护理教育方法在不断改进。各大医院及医学院校纷纷建立模拟病房甚至模拟医院的情景模拟教学法,情景模拟教学越来越多地被应用于临床护理教育, | 谷晓玲 | 2017 | 护理实践与研究2017，14，7： | 20 |
| 10 | 学生标准化病人在内科护理学实践教学中存在的问题研究显示文摘目的探讨学生对学生标准化病人对客观结构化考试的认识态度,研究如何提高学生标准化病人在内科护理学实践教学中的应用效果。方法采用自制'学生对标准化病人在教学当中的应用态度'问卷和'学生标准化病人对客观结构化考试的认识态度'问卷,调查护生和学生标准化病人对将标准化病人应用于内科护理学实践教学的态度。结果 80%以上的学生认为将学生标准化病人应用于内科护理学教学有助于各方面能力的提高。结论学生标准化病人在内科护理学实践教学中起着积极作用,教师也应进一步优化标准化病人培训内容,合理安排培训时间,以适当报酬调动学生标准化病人的积极性。 | 邓璐璐 刘少鹏 | 2017 | 中国中医药现代远程教育2017，15，7： | 18 |
| 11 | 基于德尔菲法和层次分析法的《基础护理学》技能评价指标体系的构建显示文摘目的基于德尔菲法和层次分析法,探讨并构建《基础护理学》技能评价指标体系。方法采用德尔菲法对15名专家进行两轮函询,筛选并确立评价指标,采用层次分析法确定考评指标的权重。结果技能评价指标体系包括4个一级指标即:专业行为、沟通交流、护理技能和综合评价,以及17个二级指标和37个三级指标。结论建立的评价指标体系具有科学性和准确性,可作为《基础护理学》技能评价工具。 | 顾琳琳 李伟 洪华 | 2017 | 解放军护理杂志2017，34，9： | 15 |
| 12 | 我国近10年客观结构化临床考试研究的可视化分析显示文摘目的通过对我国客观结构化临床考试的相关文献进行可视化分析,为临床护理考核的研究提供思路。方法研究以中国知网为基础,借助Citespace文献计量分析软件,从中选取近10年(2008-2018年)的文献数据进行可视化分析,分析期刊分布、基金分布、研究前沿、研究热点和科研机构分布特点等。结果共检索到有效文献476篇,总结出29个热点关键词,认为目前客观结构化临床考试的研究热点包括:临床教学、技能考核、医护临床能力和标准化病人的培养与应用4个方面。结论客观结构化临床考试在临床领域的研究已初具雏形,未来仍有上升和扩展的空间。 | 敖博 | 2020 | 上海护理2020，20，1： | 14 |
| 13 | 以问题为基础的学习结合情境模拟教学法在急危重症患者鼻饲护理临床教学中的应用显示文摘目的探讨以问题为基础的学习结合情境模拟教学法在急危重症鼻饲护理技能实训中的实施方法及效果。方法在急危重症患者鼻饲护理临床教学中根据案例提出问题,引导学生查阅资料,组织分析讨论,并设置不同临床情境进行模拟练习。与以往进行传统教学的学生进行理论及操作成绩比较。结果学生的理论考核及实践操作考核成绩有所提高(P<0.05)。结论以问题为基础的学习结合情境模拟的教学方法适合急危重症鼻饲护理临床实训教学,有助于学生更好地掌握相关知识和操作技能。 | 路陶生 杨一涛 马翠荣 张凯迪 | 2014 | 中华护理教育2014，11，4： | 14 |
| 14 | 模拟教学在护理教学中的应用优势与局限显示文摘护理学是一门具有很强实践性和操作性的学科,其中临床教学在整个教学中占有极大的比重和地位,但护理临床教学却一直是医学院校护理专业教育的薄弱环节之一.近年来,随着高校扩招,在校医学生数量增多,临床教学资源相对缺乏,加上患者自我保护意识不断增强,医学生缺乏足够的临床实践操作机会,不能及早熟悉临床环境,操作能力无法快速提高.为满足培养有创造力和实用性护理人才目标,适应当今社会对护理人才的新要求,改变教学模式非常重要.模拟教学是护理教学中一种具有实践性、动态性、交互性和协作性的教育方法,由于其实践方便、对患者无风险、允许出错、可重复及过程可控制等优势,已经在护理教学中广泛应用.现将模拟教学在护理教育中的应用优势和局限之处综述如下. | 周敏超 张宏晨 | 2013 | 护理实践与研究2013，10，23： | 13 |
| 15 | 情景模拟教学法在内科护理带教中的应用显示文摘目的:观察情景模拟教学法在内科护理带教中的应用效果。方法:选择2010级护理专业学生240例,按照内科护理课程教学方法的不同分为2组:对照组和观察组,每组120例。对照组:采用传统教学法;观察组:采用情景模拟教学法。课程结束后,比较2组学生的临床能力。结果:观察组的临床能力明显高于对照组(P<0.05),学习主动性、理解应用能力明显提高。结论:情景模拟教学法能提高学生的学习效果和综合素质,为学生走向职业岗位奠定了基础。 | 王冰冰 易冬梅 曾莹 | 2012 | 中国医药导刊2012，14，5： | 12 |
| 16 | 基于岗位胜任力的情景教学法在助产专业教学中的应用显示文摘我国将助产士培养定位于技术应用型人才。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:课程建设与改革是提高教学质量的核心,应改革教学方法和手段,强化护生能力的培养。高职高专助产专业的核心任务是培养符合岗位需求的高级助产士。目前助产士工作场所主要限于产房,助产士的专业技能侧重在分娩期的管理。情景教学法是在模拟真实岗位的情景中,学生以小组的形式在教师的指导下合作完成一项完整工作任务而进行的教学活动,是一种教、学、做一体化的教学模式。 | 许红 廖文梅 武玲 赵跃 | 2015 | 护理研究(中旬版)2015，29，9： | 11 |
| 17 | 学生标准化病人在内科护理学实践教学中的应用显示文摘目的:探讨将学生标准化病人应用于内科护理学实践教学中的必要性及对提高护生临床综合能力的效果。方法:采用抽签法选取2013级三年制护理专科生两个班,随机分别实验组和对照组。对照组采用传统的教学法,实验组采用学生标准化病人的教学方法。结果:实验组护生的临床综合能力明显高于对照组护生,二者在临床处置能力、沟通能力、健康教育能力三个方面比较均有统计学意义(P<0.05)。结论:在内科护理学实践教学中应用标准化病人教学对学生和学生标准化病人自身都具有重要意义。 | 刘少鹏 邓璐璐 | 2016 | 中国高等医学教育2016，，9： | 11 |
| 18 | 标准化病人在高职护理健康评估教学中的应用显示文摘目的评价标准化病人在民办高职护理专业健康评估问诊教学中的应用效果。方法对10名学生进行标准化病人的培训,考核通过后应用于问诊教学中,教学后对学生进行问诊考核,并让学生填写教学效果评价问卷。结果学生问诊考核成绩为(84.7±5.7)分,学生认为该教学方式有助于提高学习积极性(46/50),增强人文意识(43/50),加强沟通能力和心理素质(46/50),锻炼临床应对能力(45/50)。结论标准化病人应用于问诊教学中效果较好,在标准化病人培训、考核及应用方面还可以进一步规范和完善。 | 汪牡丹 雷明 孙冬雪 | 2016 | 中华护理教育2016，13，9： | 11 |
| 19 | 护理本科生健康教育能力培养的研究进展显示文摘护理模式由疾病护理向集治疗、预防、康复和促进健康为一体的多元化护理模式的转变,健康教育成为整体护理的重要组成部分,护士成为健康教育的主要承担者[1]。《全国健康教育与健康促进规划纲要(2005-2010)》指出要加强健康教育人员能力建设,健康教育与健康促进人员不仅需要了解和掌握需求评估、问题诊断、计划制订、干预实施、效果评估、健康传播等专业技能,还需要具备社会倡导和社会动员的能力[2-3]。 | 代田 隋树杰 | 2016 | 中华护理教育2016，13，7： | 10 |
| 20 | 标准化病人情景模拟教学在实践教学中的应用效果探讨显示文摘该研究通过比较中医儿科学教学中引入标准化病人情景模拟教学模式与原有传统实践教学的差异发现,后期临床实习教学中加入设置情景和标准化病人教学方式,可显著提升学生对疾病的诊查能力和思辨能力,强化学生专业知识技能,也有助于教师教学业务水平的提高,适应现代社会的需要。 | 向红 汪雅 王海俊 | 2020 | 教育教学论坛2020，，21： | 10 |
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