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| 1 | 中美两国幼儿教师课程观比较显示文摘本研究在问卷调查的基础上,对中美两国各10名幼儿教师进行了深度访谈,其结果在多方面印证了问卷调查的结论,即中美两国幼儿教师在课程观念方面既有相似之处又存在着一定的差异。美国幼儿教师比中国幼儿教师更看重儿童的兴趣与自由活动,中国幼儿教师受外界环境的影响更大,在信念与行为之间表现出较多的不一致。 | 王坚红 毛曙阳 James Elicker | 2007 | 学前教育研究2007，，1： | 9 |
| 2 | 幼儿教师课程理解的内涵、现状及其社会文化影响因素显示文摘幼儿教师课程理解的差异是导致当前幼儿园新课程实施不理想的一个重要因素。从社会文化建构的视角探究影响幼儿教师课程理解的深层原因,可以发现不仅幼儿教师自身的认知会对其课程理解产生影响,而且文化、制度、专业和资源的支持等也是影响幼儿教师课程理解的重要因素。幼儿教师的课程理解是教师自身在与文化、制度、专业和资源支持的互动过程中建构而成的。 | 郑志辉 伍叶琴 皮军功 | 2010 | 学前教育研究2010，，5： | 5 |
| 3 | 新疆学前教育职前与职后教师的课程观现状调查显示文摘课程观是人们对课程的看法和认识,包括对课程的内容、目的、价值等问题的看法。研究运用问卷调查法对新疆193名幼儿园教师和138名学前教育专业本科学生进行幼儿教育课程观调查,研究发现:学前教育专业学生和幼儿园教师在观念上都倾向于教育训练理论;幼儿园教师的课程观倾向在职称上无显著差异;在地域上存在差异,即城市和乡镇幼儿园教师的课程观均倾向于教育训练理论,而连队(村)幼儿园教师无明显的课程观倾向。 | 王爱霞 方建华 | 2012 | 兵团教育学院学报2012，22，5： | 2 |
| 4 | 山西省农村幼儿教师课程观现状调查显示文摘幼儿教师课程观是指幼儿教师对学前课程的各种认识和看法,它体现了教师对幼儿的发展与认知过程和特点的理解。本文运用《幼儿教师课程观问卷》调查了山西省284名农村幼儿教师的课程观,结果显示:农村幼儿教师在课程观上大多倾向于教育训练理论,且在年龄、学历上无显著差异。为此,农村幼儿教师应认真学习学前教育相关文件,并以'国培计划'为契机,实现自身专业发展。 | 张洁 | 2013 | 安康学院学报2013，25，4： | 1 |
| 5 | “2+3”学前教育专业大专生的课程观现状调查显示文摘课程观是人们对课程的看法和认识。调查了解'2+3'学前教育专业学生的课程观对于优化学前教育有着重要意义。运用问卷调查法对广西现代职业技术学院16级'2+3'学前教育专业151名大专生进行幼儿教育课程观调查。研究发现:'2+3'学前教育专业学生的课程观还没有明显倾向的占总数的55.2%;来自河池市职业教育中心学校和巴马师范学校的学生的课程观倾向不存在差异性。 | 李杰平 | 2016 | 工业技术与职业教育2016，14，2： | 1 |
| 6 | 2000—2013年国内学前(幼儿)教师教育研究综述显示文摘通过对近十余年间我国学前教师教育的研究成果进行梳理,并与国外同时期的研究成果做了分析比较,发现目前国内外学前教师教育研究虽在学前教师教育环境、学前教师专业发展、幼儿园管理、学前教师教育实践与技能、跨学科的学前教师教育研究等方面取得一些新成果、出现了研究的新走向,但也存在着不容忽视的问题:一是缺乏从纵向的角度对幼儿教师成长的过程进行全面考察,二是缺乏从'人'的角度对幼儿教师进行全面的理解和研究,三是缺乏对幼儿教师专业成长影响因素的系统研究等,解决这些问题是未来的学前教师教育研究与发展的新思路。 | 瓦韵青 刘启艳 | 2014 | 贵州师范学院学报2014，30，9： | 1 |
| 7 | 影响教师课程理解的原因剖析显示文摘教师课程理解的差异是造成课程改革实施不理想的重要原因。课程理解是在教师与文化、制度、专业和资源的交流互动中建构提升的,从社会文化建构的视角探究影响教师课程理解的深层原因,可以从文化、制度、专业和资源四个维度审视教师在课改中面临的困境。 | 王卓 | 2011 | 中国科教创新导刊2011，，2： | 0 |
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