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| 1 | 特拉华欺负受害量表(学生卷)中文版信、效度研究显示文摘目的:检验特拉华欺负受害量表(学生卷)(DBVS-S)中文版在中国青少年中的信度和效度。方法:应用中文版DBVS-S对湖南省4个地区10所学校小学六年级至高三2443名学生施测,以流调中心抑郁量表(CES-D)、学生生活满意度量表(SLSS)和Olweus儿童欺负问卷(BVQ)为效标,测评效标关联效度,随机抽取其中2个班计117名被试间隔4周后重测。结果:1DBVS-S中文版维度结构与原量表一致,探索性因素分析和验证性因素分析均支持三因子结构模型;2DVBS-S中文版总分与CES-D和BVQ的相关系数分别为0.360和0.766(P<0.001),与SLSS的相关系数为-0.184(P<0.001);3总量表α系数为0.839,4周后的重测相关系数为0.684。结论:特拉华欺负受害量表(学生卷)中文版具有较好的信效度。 | 谢家树 吕永晓 George G.Bear Chunyan Yang Seth J.Marshall Rong Gong | 2015 | 中国临床心理学杂志2015，23，4： | 21 |
| 2 | 特拉华校园氛围量表(学生卷)中文版信、效度研究显示文摘目的:检验特拉华校园氛围量表(学生卷)(DSCS-S)中文版在中国青少年中的信度和效度。方法:应用中文版特拉华校园氛围量表对2552名中小学生施测,四周后抽取其中125名被试重测;以流调中心抑郁量表(CESD)、学生生活满意度量表(SLSS)和特拉华欺负受害量表(学生卷)(DBVS-S)为效标,检验其校标关联效度。结果:1探索性因素分析和验证性因素分析均支持量表的八因素结构模型;28因子模型各主要拟合指标为RESEA=0.050;CFI=0.901;χ2/df=5.110;GFI=0.923;IFI=0.910;DSCS-S与CES-D相关系数为-0.76(P<0.01),与SLSS相关系数为0.33(P<0.01);与DBVS-S的相关系数为-0.20(P<0.01);3总量表α系数为0.80,重测信度为0.68。结论:特拉华校园氛围量表(学生卷)(DSCS-S)中文版具有良好的信效度。 | 谢家树 吕永晓 马坤 谢璐 George G.Bear Chunyan Yang Seth J.Marshall Rong Gong | 2016 | 中国临床心理学杂志2016，24，2： | 21 |
| 3 | 中美青少年校园欺负受害问题的比较研究显示文摘目的:探讨中美两国青少年校园欺负受害状况的异同。方法:以1677名中国中学生和1814名美国中学生为被试,采用特拉华欺负受害量表(学生卷)(DBVS-S),对中美青少年在受言语欺负、身体欺负、关系欺负和网络欺负量表得分上的年级和性别差异进行跨文化比较。结果:(1)总体上中国和美国青少年欺负受害发生率存在显著的差异,与中国青少年相比,美国青少年除受'言语欺负'百分比较低且二者差异极显著外,受'身体欺负'、'关系欺负'和'网络欺负'的百分比均较高,其中受'关系欺负'和'网络欺负'的得分差异分别达到显著和极显著水平;(2)在受欺负的类型上,中美青少年都是受言语欺负比例最高、网络欺负占比最小,相比受身体欺负而言,美国青少年遭受关系欺负的比例更高。(3)中美两国青少年的欺负受害存在显著的性别差异,无论中国还是美国,男生的欺负受害发生率均显著地高于女生;(4)中国青少年欺负受害发生率存在显著的年级差异,美国青少年欺负受害发生率年级差异不显著,但两国青少年受欺负的发生率均为十一年级受欺负百分比最高,十二年级受欺负百分比最低。结论:中美青少年校园欺负受害发生率存在显著差异。 | 谢家树 谢璐 Chunyan Yang George G.Bear 凌宇 | 2016 | 中国临床心理学杂志2016，24，4： | 16 |
| 4 | 特拉华校园氛围量表(教工卷)中文版修订显示文摘目的:对特拉华校园氛围量表(教工卷)2016版(Delaware School Climate Scale-Teacher/Staff,DSCS-T/S)进行中文修订,检验其信、效度及跨性别、跨年级的测量等值性。方法:应用中文版DSCS-T/S对9省64所中小学校1860名教师施测,以中小学教师职业倦怠问卷(Chinese Primary and Secondary School Teachers’Job Burnout Questionnaire,CTJBQ)、教师主观幸福感问卷中文版(Teacher Subjective Wellbeing Questionnaire,TSWQ)为效标,间隔三个月之后随机抽取其中61名被试进行重测。结果:(1)验证性因素分析拟合结果表明DSCS-T/S采用一阶九因子模型最佳;(2)DSCS-T/S总分与CTJBQ的三个维度(情绪衰竭、个人成就感、非人性化)的相关系数分别为-0.195、0.319和-0.205(P<0.01),与TSWQ总分及两个维度(学校联结感、教学效能感)的相关系数分别为0.454、0.419和0.385(P<0.01);总量表的α系数为0.951,三个月后的重测信度为0.922;(3)多组验证性分析结果表明,DSCS-T/S中文版在初中、高中教师以及男、女教师间具有完全的测量等值性,相应的组群差异可以认为是样本特质而非量表本身的系统误差所致。结论:特拉华校园氛围量表(教工卷)中文版信、效度良好,且测量结果可以在初、高中教师和不同性别教师间跨组比较,可以用于评估我国中小学教师感知的校园氛围。 | 谢家树 彭哲健 Zhuorong Zhu Chunyan Yang George G.Bear | 2018 | 中国临床心理学杂志2018，26，5： | 6 |
| 5 | 中美青少年校园氛围感知的比较研究显示文摘目的:考察中美青少年校园氛围感知的异同。方法:以3685名中国和3724名美国6-12年级青少年为对象,采用2013版特拉华校园氛围量表(学生版),对中美青少年感知的校园氛围进行跨文化比较。结果:(1)总体而言,相比美国青少年,中国青少年对校园氛围的感知更积极;(2)中国青少年在师生关系、校内活动参与度、同伴关系、规则公平度、学校安全度、学校欺负六个维度上的评分显著高于美国,在尊重多样性和期望清晰度二个维度上评分低于美国,差异显著;(3)无论中美,相比高年级青少年,低年级青少年对校园氛围的感知均更积极;(4)相比中国男生,中国女生对校园氛围的感知更积极,美国青少年得分不存在显著的性别差异。结论:中美青少年对校园氛围的感知存在显著差异。 | 谢家树 肖帅军 Chunyan Yang George G.Bear | 2017 | 中国临床心理学杂志2017，25，4： | 2 |
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