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| 1 | 运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式显示文摘绘本以其独特的性质与特点日益成为幼儿获得新知的载体。本研究采用行动研究范式,探索利用情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的教学模式,发现采用绘本阅读与互动讨论、绘画、表演、阅读分享与情绪日记等不同教学形式相结合的感悟体验式教学能够充分发挥情绪主题绘本的情绪教育价值,促进幼儿情绪健康和谐发展。 | 刘云艳 刘婷 周涛 | 2011 | 学前教育研究2011，，8： | 48 |
| 2 | 绘画疗法——心理治疗的艺术途径显示文摘绘画疗法是以绘画作为治疗师和患者间的中介物来进行治疗的。目前,我国关于这一心理治疗方法的研究和应用都比较少。本文简单介绍了绘画疗法的理论基础、作用机理、实际操作、应用现状及疗效,并初步提出绘画疗法以后的研究方向。 | 赵婉黎 刘云艳 | 2006 | 社会心理科学2006，21，2： | 37 |
| 3 | 混龄教育的理论基础及实践价值显示文摘 | 赵丽君 刘云艳 | 2006 | 幼儿教育(教育教学)2006，，2： | 26 |
| 4 | 中国0~6岁儿童心理健康与教育研究进展显示文摘本研究在广泛收集相关文献的基础上,对搜索到的562篇关于中国0~6岁儿童心理健康与教育的研究文献进行了深入、细致的分析,发现这方面的研究自2002年以来增幅较大,主要以期刊论文的形式发表,医学界对儿童心理健康的研究更为关注。有关儿童心理健康现状的研究主要涉及儿童心理行为问题检出率与主要表现、心理疾病等方面;有关儿童心理健康教育的研究主要涉及教育目标与内容、教育途径与方法、影响因素等方面。儿童心理健康检测中使用最多的是量表,研究方法多样。今后有关儿童心理健康与教育的研究应提倡积极的心理健康教育理论研究与实践探索,建立以儿童心理健康发展为中心的教育模式,进一步提高儿童心理健康教育研究的质量。 | 刘云艳 | 2009 | 学前教育研究2009，，6： | 25 |
| 5 | 西南六个少数民族儿童民族文化认同的比较研究显示文摘采用问卷调查法,对西南6个少数民族1202名6￣14岁儿童进行民族文化认同的比较研究。结果表明:(1)总体上,少数民族儿童对本民族文化认同并不高,各少数民族儿童间对民族文化认同程度的差异较为显著。(2)总体趋势表明,随着少数民族儿童年龄的增长,对本民族文化的认同程度随之增加。(3)少数民族儿童已具有对民族文化的识别能力,而且随着少数民族儿童年龄的增长,对民族文化的识别能力逐渐增强。 | 陈世联 刘云艳 | 2006 | 学前教育研究2006，，11： | 23 |
| 6 | 幼儿教师情绪调节方式及其对工作满意度的影响显示文摘本研究通过对部分省市360名幼儿教师的问卷调查,分析了幼儿教师情绪调节方式的主要特点及其对工作满意度的影响,结果表明:幼儿教师情绪调节方式比较具有适应性意义;情绪调节方式与工作满意度呈显著相关;容忍和情绪替代对工作满意度具有明显预测作用。 | 张燕 刘云艳 | 2008 | 学前教育研究2008，，1： | 22 |
| 7 | 脑科学、心理科学与幼儿心理素质教育显示文摘运用脑科学与心理科学的研究成果,从学会求知、学会生存、学会交往等方面去激活幼儿心理潜能,培养幼儿良好的心理品质,为幼儿现在及将来的可持续发展打下必要的基础是幼儿心理素质教育的根本目标,探讨科学而有效的教育原则、教育内容、教育模式与方法是实施幼儿心理素质教育的根本保证。 | 刘云艳 张大均 | 2003 | 中国教育学刊2003，，7： | 22 |
| 8 | 政府分担学前教育成本的合理性及其运行机制显示文摘从学前教育的属性定位、收益及公平来看,政府都应分担学前教育成本,并在其中发挥主导作用。为保证政府对学前教育的投入,还应建立相应的运行机制,包括制定和实施有关财政性学前教育投入与成本分担的法律法规;科学核算各地学前教育成本,预估成本分担比例,建立具有地域差异性与补偿性的成本分担模式;建立并完善独立于政府与幼儿园的第三方财政监督体系等,以此保障政府投入的力度与效益。 | 赵景辉 刘云艳 | 2012 | 学前教育研究2012，，2： | 20 |
| 9 | 幼儿好奇心结构的探索性因素分析显示文摘幼儿好奇心结构的研究是幼儿好奇心发展研究的基础。根据已有的研究文献和对教师的开放式问卷调查 ,编制了幼儿好奇心发展教师问卷 ,对 3 - 5岁幼儿的教师进行问卷调查 ,在此基础上进行探索性因素分析 ,结果表明 ,幼儿好奇心主要由敏感、观察、兴趣、探索、提问、解决问题、幻想、专注等 | 刘云艳 张大均 | 2004 | 心理科学2004，27，1： | 17 |
| 10 | 鍉针点穴按摩对脊髓损伤后尿潴留病人膀胱功能及尿路感染发生率的影响显示文摘[目的]观察鍉针点穴按摩治疗脊髓损伤后尿潴留病人的临床疗效。[方法]将60例脊髓损伤后尿潴留病人按照就诊顺序随机分为两组,分别为观察组和对照组,两组均给予针刺常规治疗,对照组给予留置导尿,观察组在对照组的基础上给予鍉针点穴治疗,每个穴位按压5min,每日1次,连续6次后休息1d,共干预2个月。分别观察两组病人治疗前后膀胱功能评分、残余尿量,以及治疗后尿路感染发生率,比较两组的临床疗效。[结果]两组病人干预后膀胱功能积分、残余尿量与干预前比较差异均有统计学意义(P<0.05);两组病人干预后膀胱功能积分、残余尿量以及尿路感染发生率比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组临床疗效比较,观察组干预后愈显率为66.67%,对照组为33.33%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]鍉针点穴按摩治疗脊髓损伤后尿潴留能够显著改善病人膀胱功能积分、减少残余尿量、降低尿路感染率,疗效优于常规的留置导尿。 | 刘跟莉 宋君瑶 刘云艳 佟佳会 董佳宾 李纹慧 张丹 | 2019 | 护理研究2019，33，1： | 16 |
| 11 | 快速康复理念在外固定支架联合手术治疗创伤性骨盆骨折护理中的应用及对患者术后康复的影响显示文摘目的探讨快速康复理念在外固定支架联合手术治疗创伤性骨盆骨折护理中的应用及对患者术后康复的影响。方法选取2017年2月至2018年10月烟台市烟台山医院创伤二科利用外固定支架联合手术治疗的创伤性骨盆骨折患者114例作为对象。按随机数字表分为对照组和观察组,各57例。对照组给予常规康复理念护理,观察组给予快速康复理念护理。比较两组患者的手术指标、疼痛症状、功能指数、日常生活能力及并发症发生率。结果观察组患者的术中出血量、输血量、下床活动时间均低于对照组;观察组患者的血红蛋白值高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);两组护理前视觉模拟疼痛评分(VAS)、功能障碍指数(ODI)、日常生活能力评分比较差异均无统计学意义(均P>0.05);观察组护理后1个月VAS、ODI评分均低于对照组;观察组护理后1个月日常生活能力评分高于对照组;观察组患者术后出现的呼吸窘迫、泌尿系统感染、下肢静脉血栓、压疮、伤口感染并发症发生率均低于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论快速康复理念在外固定支架联合手术治疗创伤性骨盆骨折护理中效果显著,可促进患者术后康复,减少并发症。 | 刘云艳 | 2021 | 国际护理学杂志2021，40，3： | 16 |
| 12 | 高中生成就目标、考试焦虑与学业成绩的关系显示文摘目的探讨高中生成就目标、考试焦虑与学业成绩的关系。方法用考试焦虑和成就目标问卷对329名高中生进行测查。结果成绩回避组在考试焦虑分数上显著高于成绩接近组和掌握目标组。考试焦虑与成绩回避、成绩接近显著正相关,而与掌握目标相关不显著。数学成绩与考试焦虑、成绩回避显著负相关,与掌握目标呈显著正相关。成绩回避可以很好的预测考试焦虑,考试焦虑、掌握目标和成绩回避是数学考试成绩的预测变量。结论考试焦虑在高中生中普遍存在,它和成就目标定向对学业成绩有一定影响。 | 崔娜 刘云艳 高变英 | 2008 | 中国健康心理学杂志2008，16，4： | 16 |
| 13 | 好奇心的实质与教师的支持性策略显示文摘好奇心作为幼儿创造性的主要表现和主要的学习情绪之一,早已引起了学者们的关注。然而,在实际的教育活动中,幼儿的好奇心往往遭到教师的忽视与否定,严重阻碍了幼儿好奇心的发展和创造性的培养,也影响了教学活动的效率。因此,有必要从理论上帮助教师澄清对于幼儿好奇心实质的认识,从教育实践的角度引导教师理解教师的情感支持、材料支持、策略支持的重要性及基本要求。 | 刘云艳 | 2006 | 学前教育研究2006，，2： | 16 |
| 14 | 幼儿抗挫折能力的发展特点显示文摘幼儿抗挫折能力是幼儿适应社会环境所不可缺少的一种生存能力,是儿童健全人格的重要组成部分。本研究采用问卷调查法对507名3~5岁幼儿抗挫折能力的发展特点进行调查,结果表明:幼儿抗挫折能力的发展存在极其显著的年龄差异,表现出随年龄增长而不断增强的发展趋势,3~4岁可能是幼儿抗挫折能力发展的关键期;幼儿抗挫折能力的发展不存在显著的性别差异。 | 刘丽英 刘云艳 | 2011 | 学前教育研究2011，，2： | 15 |
| 15 | 幼儿园教师家园沟通胜任力特征及其提高策略显示文摘本研究采用行为事件访谈法,对14位幼儿园教师进行了以教师'较为满意'和'较为遗憾'的家园沟通关键事件为主的访谈,然后利用统计分析软件SPSS18.0对绩优组与普通组教师各项胜任力特征的平均等级分数进行了差异检验,同时结合行为检核表调查结果,构建了由10项具有显著差异的胜任力特征组成的幼儿园教师家园沟通胜任力'扶梯'模型。这10项特征根据其内容与作用,又可以归为四类,其中'专业知识'可以归为认知类胜任力特征,它是教师与家长沟通双方信息传递的核心内容,在沟通胜任力结构模型中处于基础地位,是保证沟通行为切实开展的前提条件;'词语表达''建设反馈''交互管理''倾听'可以归为技能类胜任力特征,考察的是教师在沟通过程中传播与接收信息的能力,帮助教师排除或摒弃沟通过程中产生的干扰,对沟通有效进行起到保障和引导的作用;'认同度''移情'可以归为人际互动类胜任力特征,考察的是沟通双方对自己、他人、情境的理解与把握能力,是促进沟通双方相互理解与信任的重要保障;'主动''责任心''自信'可以归为人格特质类胜任力特征,更多源自教师内在的发展需求,有助于引导教师在实践中主动反思与不断自我提高。认知类、技能类与人际互动类胜任力特征都属于显性特征,易于观测和通过培训提高,人格特质类胜任力特征则属于隐性特征,难以观测,也不易通过培训提高。今后有关教师家园沟通方面的培训,应首先基于胜任力结构模型对教师的家园沟通能力进行评价,然后依据胜任力结构模型的内容,针对教师的不足之处设计和实施培训课程。此外,幼儿园也应努力为教师家园沟通胜任力特征的发展提供有利的外部支持环境。 | 刘云艳 陈希 | 2016 | 学前教育研究2016，，2： | 15 |
| 16 | 幼儿教师幼儿心理健康观访谈研究显示文摘心理健康观作为一种内在、稳定性的主体认识,影响着教师对幼儿心理健康教育的态度和方式。本研究对60名幼儿教师进行半结构式深度访谈,结果表明,教师认为幼儿心理健康体现在性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质等五个方面,其心理健康观具有模糊性、经验性、主观性等特点,并呈现出重外轻内、重适应轻发展的倾向。传统文化价值观、自身经历和认知水平影响着幼儿教师心理健康观的构建。 | 黄英 刘云艳 | 2007 | 学前教育研究2007，，7： | 13 |
| 17 | 教师缄默知识显性化策略探讨显示文摘缄默知识是无法表达或表达不清楚的一类知识,其显性化对教师专业发展具有重要的意义。根据缄默知识的特征,借助RR模型和SECI模型,教师应充分发挥自身的主体性,通过多种表征形式对缄默知识进行表征重述,同时通过互动场所中教师群体、专家的支持等,使缄默知识显性化。 | 刘云艳 叶丽 | 2007 | 学前教育研究2007，，2： | 13 |
| 18 | 评估促进儿童学习何以可能——学习故事的回顾与省思显示文摘学习故事是在新西兰兴起的一种叙事评估方式。它呈现实证主义向叙事探究的范式转换,体现优势为本的价值取向,具有学习性评估的项目背景。学习故事把握评估促进儿童学习的趋势,形成了描述、讨论、记录、决定的'4D策略',其实施范围涵盖多个国家或地区的文学、数学、音乐、社会课程以及特殊教育。但学习故事备受证据有效性、评估方式多元性、推广适宜性等诘问,亟需深度反思和辨析,进而启发我国学前教育评估方式创新。 | 余璐 刘云艳 | 2017 | 比较教育研究2017，39，11： | 12 |
| 19 | 学前教育内涵式发展研究显示文摘学前教育内涵式发展强调质量提升、结构优化、效益提高与可持续发展。提升学前教育质量、解决社会供需矛盾、为国家创造财富是学前教育内涵式发展的现实依据。当前,我国学前教育内涵式发展面临着以下问题:政府职责失范,责权配置模糊;学前教育资源分布不均,地域间、园际间差距显著;公民办园结构失衡,学前教育属性摇摆;师资队伍结构失范,核心素养薄弱。为此,必须从理念维度、目标维度、制度维度与结构维度构建学前教育内涵式发展保障机制。 | 张晋 刘云艳 | 2016 | 现代教育管理2016，，8： | 11 |
| 20 | 基于产出导向的学前教育专业毕业要求分解与评价显示文摘产出导向是师范类专业认证的理念之一,毕业要求是产出导向的集中体现。针对毕业要求分解和评价的难题,回顾和梳理产出导向的认证理念,总结学前教育专业毕业要求的管理机制与评价要点,构建多方参与、多维内容、多元方法的毕业要求评价体系。在学前教育专业认证自评自建的过程中,开展基于毕业要求产出的直接评价与间接评价,应用课程成绩分析、档案袋评价、问卷调查等评价方式,形成持续改进、追求卓越的质量文化。 | 余璐 刘云艳 | 2020 | 教育与教学研究2020，34，3： | 11 |
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