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| 1 | 关于核心素养若干概念和命题的辨析显示文摘随着我国基础教育课程改革的推进,核心素养研究发展迅猛。同时也出现了一些认识或理解上的误区,如采用分析式的视角理解核心素养;将学科核心素养视为跨学科核心素养在特定领域的具体化;认为存在超越具体领域和情境的核心素养培养模式;秉承学习必须经过识记、理解和应用过程的观点等等。因此有必要从核心素养的内涵分析出发,突出整合的核心素养观对当前基础教育课程改革的重要性,从认识论、知识观和学习观的角度对上述观念的根源与弊端进行辨析,强调连接学生日常生活和社会实践的多样化真实情境在核心素养培养过程中的根本价值。核心素养的培养即孕育在教育过程中的学生成长性经验积累和改造的过程,是学生在经历完整的复杂现实问题解决过程中调动和整合人类文化工具、方法和资源建立起来的情境、观念和结果之间的内在联系和心智灵活性。 | 杨向东 | 2020 | 华东师范大学学报(教育科学版)2020，38，10： | 87 |
| 2 | 基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例显示文摘翻转课堂作为近年来新兴的教学模式,颠覆了传统的'先教后学'模式,在国外高校及国内中小学教学设计中得到广泛应用,效果良好。本文以'中级财务会计'课程为例,结合笔者多年的教学实践,创新性地将翻转课堂模式应用到大学会计专业本科教学中,以优化学生知识内化过程,提高学生学习自主性和学习效果。 | 刘红霞 黄倩 | 2015 | 中国大学教学2015，，8： | 62 |
| 3 | 基于核心素养的基础教育课程标准研制显示文摘核心素养成为当前国际基础教育课程改革的热点。世界各国纷纷研制了以核心素养为纲的课程标准。素养为纲的基础教育课程标准以核心素养培养而非学科内容习得为设计主轴,通过联接儿童生活、学校教育与未来社会的核心素养模型阐明育人目标要求,创设整合素养发展、生活逻辑和学科内容体系的跨学科与学科课程体系,转变认识论和知识观,从关注认知和去情境化知识向生态化、实践性的学习范式转型,让学习者在以真实问题和现实情境为载体、彼此关联的经验活动和学习共同体中进行意义建构、主动学习和团队互动。这种转型对我国相关领域的教育理论和实证研究提出了挑战和要求。 | 杨向东 | 2017 | 全球教育展望2017，46，10： | 76 |
| 4 | “后慕课时代”的SPOC教学模式显示文摘本文从SPOC教学模式的内涵入笔,从学习投入、学习资源、学习互动、学习成绩与满意度、学习平台等五方面对SPOC模式教学现状进行分析,指出学习者学习投入差异、学习任务感知差异、学习互动习惯等问题及其形成的原因。提出在SPOC教学模式中应转变思维模式,将课程重心放在翻转课堂环节,提升学习者自主学习的内驱力和自控力,细化SPOC课程考核方式和推动课程平台智慧学习功能建设等建议。 | 孔祥宇 | 2020 | 高教发展与评估2020，36，5： | 56 |
| 5 | 远程学习中的概念交互与学习评价显示文摘当前,以在线学习为主要表现形式的远程学习,因其能够完整记录学习者的学习参与过程与结果,为更加综合、全面地开展学习评价提供了便利。根据远程学习教学交互层次塔,概念交互是最高水平的交互,是评价深层次学习是否发生的重要指标。不同的学习理论指导下的概念交互和学习评价方式存在很大差异,本研究以三代远程学习教学法所对应的行为-认知主义学习、社会-建构主义学习、联通主义学习为依据,对其基本观点、概念交互特征,以及学习评价的目的、内容、方式和主体展开了逐一的分析与总结,旨在帮助研究者与实践者对远程学习中不同学习理论指导下的教学交互以及基于此开展的学习评价形成相对系统和深入的认识。 | 王志军 陈丽 | 2017 | 中国远程教育2017，，12： | 32 |
| 6 | 基于虚拟现实的远程教学空间的创建与应用——以哈佛大学与浙江大学的跨国VR远程教学为例显示文摘以在线课程为代表的远程教学缺乏实时的沉浸性情境和协作互动,不利于学生建立知识体系、实现知识迁移,而虚拟现实(VirtualReality,VR)为解决此困境提供了契机。基于此,文章首先对虚拟现实、远程教学空间分别进行了介绍;随后针对浙江大学与哈佛大学共同提出的基于虚拟现实的远程教学空间架构,重点分析了其主要涉及的三种情景和软硬件构成;最后以哈佛大学与浙江大学的跨国VR远程教学为例,分析了基于虚拟现实的远程教学空间的应用效果。文章发现,基于虚拟现实的远程教学空间中的不同学习情景对学生颇具吸引力,其优势明显、学习效果良好,可为信息技术支撑下的创新教学提供借鉴。 | 杨玉辉 董榕 张宇燕 汤显峰 黄健 | 2019 | 现代教育技术2019，29，11： | 30 |
| 7 | 大学英语教材中多维信息流建构研究——一个基于连接主义和体验哲学的视角显示文摘哲学范畴的体验观和信息化环境下的连接主义学习论对语言教学的影响日趋显著。本文借鉴两者的基本原理,在大学英语教材的研发过程中,提出通过创建多维信息流的方法,为新一代教材的研发提供一个指导性框架,为创建和实施'分层次、个性化、自主式、信息化'的大学英语教学模式创造条件。 | 李霄翔 鲍敏 | 2009 | 中国外语2009，6，5： | 25 |
| 8 | 素养本位学业质量的内涵及意义显示文摘素养本位的学业质量是指学生在完成义务教育各学段课程学习时应该具备的核心素养构成、发展水平及表现特征。它是素养本位教育理念下对学生学业成就的规范性预期,阐明了智能时代儿童全面而有个性发展的实质内涵。素养本位学业质量蕴含了新的学习观和知识观,具有超越具体课程的现实价值,旨在扭转以知识点为纲的学业质量观,树立一种整合的、实践取向的学业质量观。研制素养本位的学业质量标准需要在反思学科本质和课程性质的基础上,构建有机整合的核心素养框架;用大观念和学科实践重构课程内容,重新梳理学科知识、思维和价值的内在关系;以核心素养为纲,整合重构的课程内容,划分学业质量水平并描述其表现特征。水平划分要遵循整体性原则,根据质性特征变化确定不同水平及其进阶关系,表述方式要能够体现素养导向学业成就的特征。素养本位的学业质量对完善义务教育育人目标和学业质量体系,实现学校课程、育人模式、评价方式的根本转型,具有重要而深远的意义。 | 杨向东 | 2022 | 全球教育展望2022，51，5： | 25 |
| 9 | 信息化环境下数字化大学英语教材研究显示文摘信息技术与英语教学的深度融合催生了大学英语教材的数字化蜕变,促使教材研发在开发理念、内容设计和教材使用等方面发生质的变化。文章依据现代信息技术、认知科学和学习理论的发展,提出了新一代数字化大学英语教材研发的四个基本原则。依据这些原则,文章提出了数字化大学英语教材的设计框架,包括理论和实践基础、教材内容模式、教材框架模式和应用特点,以期为我国信息化环境下大学英语教材研发提供参考和借鉴。 | 鲍敏 李霄翔 | 2017 | 外语电化教学2017，，3： | 20 |
| 10 | 基于建构主义的工商管理案例教学方法论显示文摘在建构主义学习理论的指导下,本文提出了完整的工商管理硕士(MBA)案例教学模式,设计了知识主题设定、案例情境创建、案例问题确定、自主学习、协作学习和学习效果评价六个MBA案例教学步骤,提升了案例教学的理论性和系统性。本文提出的案例教学过程也可为其他学科提升案例教学质量提供参考。 | 黄劲松 | 2009 | 管理案例研究与评论2009，2，5： | 16 |
| 11 | 差异化教学何以施行:班内多层次教学方案的设计与实施显示文摘促进学生的个性化发展是现代教育的目的要求,也是当今学校的主要变革方向。然而,在混合能力的班级中,对所有学生进行步调一致的教学仍是常见现象。差异化教学理念由于缺少切实可行的方案而得不到有效应用。因此,该研究构建了具有可操作性和现实性的差异化教学方案:班内多层次教学。该研究首先对学习者存在的多维差异进行了分析,明确了在课堂教学中学生存在的三个方面主要差异。其次,以教学设计为理论基础,探析了多层次教学需要包含的设计因素、逻辑线;之后融合差异化教学理论,提出了具体的设计过程;最后,对方案进行了实施与评价,验证了方案的可行性。研究提出的系统化、整体性的差异化教学方案对教师实践具有借鉴意义。 | 刘美凤 刘文辉 梁越 张昕禹 | 2022 | 中国电化教育2022，，1： | 16 |
| 12 | 建构主义理论与外语教学显示文摘建构主义经过多年发展,形成了崭新的知识观、学习观、教学观,它强调以学生为中心,对教师提出了更高的要求,开发出了以支架式、抛锚式以及随机访问教学为代表的教学方法,值得当今外语教学者借鉴和吸收。 | 王琴 | 2007 | 宁夏社会科学2007，，3： | 12 |
| 13 | 把评价贯穿于整个教学过程显示文摘按照建构主义的理论观点,知识是无法通过教师直接“传授”给学生的,必须由学生自己主动建构。由于每个学生的知识建构过程不可能由其他人代替,教学过程就无法也不可能以教师为核心,而只能是以学生为核心。由此,教学过程就变成了教师持续创设学习环境,不断引导学生进行体验、探索和思考,不断解决问题和创生意义的过程(见图1)。 | 杨向东 | 2015 | 人民教育2015，，20： | 11 |
| 14 | 物理实验中开放性问题教学的几点思考显示文摘物理学科紧密地与实验和问题相联系。开放性问题能激发学生学习兴趣、培养创新能力。以物理实验中的开放性问题为切入点探索开放性问题教学的可行途径是合理的尝试。现有的物理开放性问题中,题设信息少、解答方向不明确较典型,帮助学生学会创设问题情境是解决此类问题的关键。开放性问题教学不易实施,教师要考虑多方面的问题:鼓励和尊重学生,引导学生积极参与,不断做出有益改进;设置开放性问题时要考虑学生的现有水平,把握教学时机;教学活动之后,学生的自评、互评必不可少。 | 刘菊 钟绍春 解月光 | 2012 | 课程.教材.教法2012，32，8： | 10 |
| 15 | 基于柯克帕特里克模型的MBA课程效果评价显示文摘柯克帕特里克模型的评估思想和MBA学员的多元平衡性要求存在内在的一致性。MBA课程的效果评价,可以从反应、学习、行为、结果四个层面展开。具体来说,反应评估应该关注学员多元化的动机,学习评估应该从知识掌握和能力培养两个方面来思考,行为评估可以从模拟评估和雇主评估两个角度开展,结果评估包括组织目标的实现程度和学员目标的实现程度。在进行课程教学设计时,要充分分析MBA学员的学习需求,采用建构主义学习方法,促进培训成果迁移,推动持续化的教学改革,实现'评'、'教'的良性循环。 | 杜晓静 高洁 | 2012 | 河北大学成人教育学院学报2012，14，3： | 9 |
| 16 | 基于SPOC的混合式教学在医学文献检索课程中的应用显示文摘目的:探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)理念下,线上线下混合式教学在医学文献检索课程中的应用和教学效果评估。方法:对医学文献检索课程进行基于SPOC的教学设计和开发,以温州医科大学395名医学类专业学生为研究对象,按班级简单随机化分为SPOC混合式教学组(n=145)、线上教学组(n=127)、传统授课组(n=123),进行教学实践。通过教师考核评价和学生自我评价,对学生信息素养、文献检索能力、学习积极性等进行教学评估。结果:与线上教学组比,SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩、期末考核成绩以及学生自我评价分数均有提高(P<0.01);与传统授课组比,SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩和学生自我评价分数均有提高(P<0.05)。结论:SPOC混合式教学方式可提高医学文献检索课程的教学效果。 | 章思思 朱碧纯 | 2021 | 温州医科大学学报2021，51，6： | 9 |
| 17 | 大学英语网络语境构建的理论探索显示文摘语境在语言发生发展过程中的重要性已经在语言学界得到共识。随着由现代教育技术搭建的网络教育平台日趋完善,现代教学理念应用于网络教学中,提高了网络教学理论研究与实践的迫切性。本文从现代教育技术角度对大学英语网络语境的构建进行讨论,旨在抛砖引玉,为指导网络教学添砖加瓦。 | 李新民 | 2008 | 外语电化教学2008，，1： | 9 |
| 18 | 传统教学思想与建构主义教学思想之比较显示文摘在教育教学改革中,建构主义教育思想作为一种新的学习理论,为改革提供了很多有价值的参考,因而广泛流传,甚至出现言必称建构的现象。所以,对建构主义的解渎和正确理解、认识是相当重要的。建构主义最基本的涵义是:学习并不是学生对于教师所授知识被动接受的过程,而是以其自身己有的知识和经验为基础的主动建构的过程。 | 胡凯林 赵继源 | 2008 | 当代教育论坛(学科教育研究)2008，，4： | 8 |
| 19 | 有效教学的价值取向及其启示显示文摘有效教学需要区分不同的价值取向,价值取向不同,其所认定的育人目标和有效教学方式便会存在巨大差异。被一种价值取向判定有效的教学,可能会被另一种价值取向理解为低效、无效甚至是负效的活动。有效教学有三种价值取向:科学主义的有效教学关注接受学习、反复训练,以使学生迅速高效地掌握基础知识和基本技能;建构主义的有效教学关注探究、发现,以发展学生的高阶思维能力和创造性;人本主义的有效教学关注创造良好的学习氛围,引发学生的情感体验,以唤醒学生的灵魂与精神。区分不同的教学价值取向不是要我们采取非此即彼的立场,而是让我们在有效教学实践中清晰地认识到这些层面的存在,并采取综合的视角来把握和处理教学实践中的相关问题。 | 岳欣云 董宏建 | 2014 | 首都师范大学学报(社会科学版)2014，，2： | 8 |
| 20 | 研究生专业课教学设计模式研究显示文摘专业课教学在引导研究生主动探索、发现知识,提高其科研和工程能力方面具有重要的意义和作用。本文分析了研究生专业课教学的理论基础,探讨了基于建构主义学习理论的研究生专业课教学设计模式,总结了该模式在教学运用中的体会。 | 韩壮志 尚朝轩 何强 | 2010 | 中国电力教育2010，，1： | 6 |
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