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| 1 | 劳动教育的价值危机及其出路探析显示文摘劳动教育所关注的是个体劳动素养的发展,核心旨趣是人自身的全面发展、价值的提升和自我完善。然而,劳动教育在实践场域种种被弱化、淡化以及形式化的价值畸变,折射出劳动教育目的的'外在化'、途径的'去身体化'、环境的'去自然化'以及方法的'规训化'等价值困境。劳动教育本真意蕴的遮蔽,背后的根源在于文化困惑、制度缺位、评价失位、条件空位。劳动教育作为促进学生精神成长的重要教化方式,在实践取向上应当回归自然,走进学生的生活,从身体规训走向身体解放,从被动接受走向积极体验,使学生在劳动教育中,积累人生的宝贵经验,汲取精神成长的养料,获得自我发展的动力。 | 徐海娇 | 2018 | 国家教育行政学院学报2018，，10： | 161 |
| 2 | 新时代加强高校劳动教育的价值意蕴与实践路径显示文摘习近平总书记在全国教育大会上强调,要坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,明确将劳动教育确定为全面发展教育的重要组成部分。综观当前高校劳动教育工作的开展,还存在劳动教育价值矮化、劳动教育机制虚化、劳动教育内容窄化等现象。推动高校劳动教育,要在思想认识、教育主体、教育内容方面创新理念,明确高校劳动教育的科学内涵;拓展劳动教育平台,充分发挥课堂主渠道作用、学校各类组织作用;完善机制,加强高校劳动教育顶层设计。 | 岳海洋 | 2019 | 思想理论教育2019，，3： | 141 |
| 3 | 转型时期的中国学校德育显示文摘为了应对转型时期给学校德育的挑战,党和政府作出了一系列德育政策的应对;德育理论研究也形成了大量可喜的成果;在简述了新德育课程的基本结构以后,从德育管理体制、爱国教育、生命教育、网络德育、德育审美化、德育评价、民工子弟教育等方面,对我国德育实践的探索和创新作了回顾。论文提出,在德育经验的理论提升、理论的实践影响力、主导价值观教育、研究方法的创新等方面有待进一步深入研究;并对我国德育发展之现实困境和乐观前景做了宏观分析。 | 朱小蔓 刘次林 | 2009 | 上海师范大学学报(哲学社会科学版)2009，38，6： | 22 |
| 4 | 论新课程背景下小学德育课的生活化发展方向显示文摘小学德育课是学校环境中实施少年儿童道德教育的主阵地。长期以来,由于我们的教育都是一种唯理性的教育,德育往往背离了人自身,脱离人的生活世界,唯知识论,小学德育课遵循知识的逻辑,无视学习者的生活经验,内容比较抽象空洞,方法单向单一,偏重系统知识的传授,由此一定程度上影响了课程教学的实效性。源于生活的思想品德教育,能有效引导儿童去沐浴他们生活中的阳光雨露,享受健康快乐的道德生活,实现德性的整体和谐发展。 | 李化树 | 2012 | 四川文理学院学报2012，22，3： | 20 |
| 5 | 教学如何“接童气”--论小学道德与法治课堂教学逻辑的生活化显示文摘推进德育课堂回归生活,需要在明晰课堂教学逻辑的生活化方面着力。教学逻辑的生活化并非按照小学道德与法治预设的教育逻辑,按部就班地运用于本班的课堂教学中,而是需要教师将普遍的教材逻辑转化为适应本班儿童的、具体的教学逻辑。教师可以以小学道德与法治的教育逻辑为指引,以儿童生活的“现实”为起点,以儿童生活的“可能”为方向,以复原社会文化经验的“生活基底”为突破口,构建回归生活的课堂教学逻辑。 | 唐燕 | 2020 | 课程.教材.教法2020，40，2： | 18 |
| 6 | 新时代高校劳动教育课程体系构建路径显示文摘纵观我国高校劳动教育现状,存在劳动教育窄化、弱化、虚化、淡化等问题,折射出劳动教育目的“偏离化”、教育观念“固有化”、教育方式“单向化”、教育途径“去身体化”等价值困境。基于当前时代发展的现实需求、全面教育的根本要求,加强劳动教育课程体系建设迫在眉睫。通过认知新时代劳动的“变”与“不变”,践行劳动树德、增智、强体、育美的功能,融合家庭、学校、社会间的关系,把握劳动课程开发的时代性、体系化、协同化原则,以课程编制的“四段论”为基本,正确认识劳动价值的课程目标、丰富劳动资源的课程内容、优化劳动配置的课程实施、提升劳动效果的课程评价,完善高校劳动教育课程化的构建。 | 王琳 张新成 何晓倩 | 2020 | 山东工会论坛2020，26，3： | 18 |
| 7 | 回归生活与师生对话关系的建立——品德课新课程中的师生关系研究显示文摘师生关系既是一般意义上教育所必须关照的一个维度,也是当前新课程建设不可忽视的一面,任何学校教育的改革、课程方案的实施都离不开以一定的师生关系为支撑。新课程提倡师生关系由原来的支配与被支配的主客体关系模式走向以对话与协作为主要特征的主体间关系模式,其中孕育着深层意义上的课程、知识、教育等本体论上的转换。这种形式上的转变具体到品德课新课程中,最明显的变化莫过于对道德教育本性的理解由科学化、知识化的预设走向了对道德教育生活化的判定,也正是因为对道德教育之生活本性的认可,才使得道德教育中的师生对话关系得以可能和实现。 | 唐汉卫 | 2005 | 课程.教材.教法2005，25，5： | 17 |
| 8 | 为生活德育论辩护——与冯文全教授商榷显示文摘从哲学的角度看,生活德育不是极端的提法;从教育学的角度看,生活德育论并没有否定学校德育的作用;从德育学的角度看,生活德育论没有违背青少年品德形成与发展的规律;从政治的角度看,生活德育论者并未试图摆脱政治的影响。 | 高德胜 | 2010 | 教育研究2010，31，9： | 17 |
| 9 | 小学德育教材中儿童德育境遇的转变及其伦理困境显示文摘本文通过对1981年以来6套小学德育教材的分析,揭示其中体现的儿童德育境遇的转变,并深入分析各阶段的伦理困境。德育教材中的'好儿童'内涵、主要德育资源与设计思路,是决定儿童德育境遇的三个关键因素。从思想品德教材时期到品德与生活(社会)教材时期,小学德育课教材中儿童的德育境遇发生了根本性的转变:好儿童的内涵从'‘五爱’'转变为'过好自己的生活',在德育过程中儿童由'聆听榜样故事'转变为'学过自己的生活',教材设计思路由'聚焦儿童良心及其审查机制的建立'转变为'关注儿童现实生活问题的解决'。这两种德育境遇都包含着各自的伦理困境:前者为无思、无我、无生活,后者为自我中心的伦理立场、技术化的生活理路以及功利论的道德逻辑。认识到这些局限性,是深化德育课程与教材改革的重要前提。 | 孙彩平 | 2016 | 华中师范大学学报(人文社会科学版)2016，55，3： | 17 |
| 10 | 中小学劳动教育课程化:价值意蕴、现实困境与路径选择显示文摘新时代,劳动教育不仅是实施素质教育的重要内容,培育和践行社会主义核心价值观的有效途径,更是落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要举措。劳动教育课程化是其走向科学化、时代化和有效化的必然要求,也是其常态化实施的实然路经。目前,中小学劳动教育课程化实施正面临着思想观念难以更新、师资力量难以达标及相关制度建设缺位等现实问题。为此,破解现实困境必须革新教育理念,完善制度建设,加强师资培训,统筹各方资源,以推动中小学劳动教育课程化实施,保证其常态而有效开展。 | 王清涛 | 2020 | 教育导刊(上半月)2020，0，4： | 17 |
| 11 | 义务教育道德与法治课程理念显示文摘依据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》,义务教育道德与法治的课程理念主要表现在以下五个方面。在课程功能上,以立德树人为根本任务,发挥课程铸魂育人的思想引领作用;在课程结构上,遵循育人规律和学生成长规律,强化课程一体化设计和课程的整体性;在课程内容上,以社会发展和学生生活为基础,构建综合性课程;在课程实施上,坚持教师价值引导和学生主体建构相统一,建立校内与校外相结合的育人机制;在课程评价上,以核心素养为导向,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,综合运用多种评价方式,促进知行合一。 | 冯建军 | 2022 | 课程.教材.教法2022，42，6： | 15 |
| 12 | 关于“生活德育”的学理澄清与实践反观--兼论鲁洁先生的德育思想及实践显示文摘面对德育回归生活中的误识,首先需要在学理上澄清生活德育不否定理性,否定的只是唯知性;不否定政治,否定的只是意识形态化;不否定学校教育,否定的只是脱离于生活的教育;不否定价值引导,否定的只是单向授受。其次,在生活德育理念指导下,德育实践在价值导向上,逐渐摆脱泛政治化,引导学生过有道德的生活;在表现形态上,从知识化的学科课程到关注情感体验的综合活动课;在资源选取上,紧紧围绕学生日常生活事件。无论是学理层面,还是实践层面都证明德育需要回归生活,回归真实的日常生活,同时立足现实生活,在引导中实现一种超越。 | 胡金木 | 2010 | 全球教育展望2010，39，11： | 15 |
| 13 | 回顾与前瞻:意义世界的时间现象及其德育意涵显示文摘回顾与前瞻是意义世界的时间现象。对意义世界的时间进行基础性阐明是研究回顾与前瞻的理论前提。不同于流俗的一维单向、确定、均匀、流逝的时间观念,意义世界的时间具有回溯性和叠加性、不均匀性和跳跃性、共生性和开放性的特点。回顾与前瞻通过反刍性累积、补偿式叠加和统合式组建而成为意义世界建构的重要现象。在意义时间的视角下,当下德育改革需要明确三个基本命题:德育发生在日常生活的顾瞻之间而非概念与命题之中;在回望中前行是德育重要的方法论;德育的关键是人与世界-历史的相逢。 | 孙彩平 | 2019 | 高等教育研究2019，0，8： | 13 |
| 14 | 生活化的思想政治课教学简论显示文摘思想政治课回归生活是新课程标准提出的核心理念之一,其实质是将教学与现实生活融为一体,实现教育过程与生活过程的统一。生活化的思想政治课教学融社会生活、情感生活、审美生活和道德生活为一体。 | 马凤龙 | 2008 | 教育探索2008，，6： | 11 |
| 15 | 课程改革:道家哲学的视点显示文摘道家哲学是一种以“道”为本体的世界观和方法论,它对课程改革的现代意义在于:“精神”为课程改革的价值诉求,“布白”是课程设计的应然向度,“体悟”为课程实施的有效途径,“无为”是课程管理的理想境界。从道家哲学探讨课程改革问题有助于深化关于课程本质、课程设计等方面的认识,并为实现学生的全面发展,推进基础教育新课程改革提供重要启示。 | 李宝庆 靳玉乐 | 2005 | 教育研究2005，26，12： | 11 |
| 16 | 教学回归生活的目的:为了学生的发展显示文摘在基础教育新课程改革迅速推进的背景下,教学回归生活的价值诉求日益彰显,生活教学的实践依据不断拓宽。为此,教学改革和研究必须在理论层面上回答教学回归生活与学生发展两者的本质内涵及其联系,进而阐释教学回归生活的终极目的——为了学生的发展,并探究回归生活的教学促进学生发展的方法和策略。 | 蔡宝来 李清臣 | 2009 | 教育科学研究2009，，2： | 11 |
| 17 | 和谐课堂教学的内在品质探析显示文摘课堂是个体生命展示与成长的重要场城,课堂教学是充满生命关怀与人文关切的活动,和谐是个体发展的内在诉求,是人类文明进步的根本标志。和谐课堂教学既是一种目的与状态,又是一种暂存的动态生成过程,也是一种关系,还是一种审美品格。和谐课堂教学具有生命化、生活化、生态化等内在品质。 | 曹石珠 | 2007 | 全球教育展望2007，36，12： | 9 |
| 18 | 论德育课程中知识学习的定位与教学策略--兼论统编小学《道德与法治》教材对知识的处理显示文摘针对德育课程的“知识化”困境,21世纪的德育课程改革提出了“品德培养回归生活”的基本理念。虽然这一理念并未彻底否定知识学习的作用,但亟须基于此理念重新定位知识学习。在德育课程中,知识学习最终要为儿童的生活服务,应以“生活逻辑”组织不同类型的知识,知识学习的关键在于对接生活、通达意义。基于这些定位,具体的教学策略包括:在现实生活的需求中学习生活的智慧,从感性认识通达一定普遍性的“体认之知”,在体验、讨论和探究中通达“体认之知”,发掘不同类型知识的不同生活价值。 | 章乐 | 2021 | 课程.教材.教法2021，41，1： | 9 |
| 19 | 社会治理模式变迁与道德教育改革显示文摘随着社会治理模式从统治型向管理型、服务型治理模式的发展演进,学校道德教育功能也应发生变化,从体现'国家—个人'关系的一元维度转变为'国家—共同体—个人'的多元维度,从国家对个人的单一控制模式转变为国家、社会力量、个体等多方力量的多元互动模式。学校道德教育模式也需发生相应变化,传统农业社会的典型示范式榜样教育需代之以现代公民社会共同体精神的培育。 | 齐学红 | 2012 | 湖南师范大学教育科学学报2012，11，2： | 9 |
| 20 | 面向生活的品德与社会有效教学策略显示文摘道德源于生活,又归于生活。道德教育回归生活,这是品德课程与教学改革所秉持的基本理念。面向生活的教学策略与这门课程的设计理念是一脉相承的。面向生活的教学策略要求,要把教学内容与学生生活相结合,让学生感悟道德;要创设生活化的教学情境,让学生在生活中体验道德;要在生活化的合作与探究中,让学生理解道德。 | 和学新 刘雪梅 | 2009 | 临沂师范学院学报2009，31，5： | 9 |
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