|
|
|
题名
|
作者
|
年代
|
出处
|
被引量
|
| 1 | 从培训到赋能:后疫情时期教师专业发展的蓝图构建显示文摘此次疫情期间的“停课不停学”给广大教师带来了巨大挑战,如何在短时间内提升教师的在线教学能力?这成为整个教育系统都在思考的问题。由于任务紧迫、挑战真实,疫情期间的教师培训呈现出诸多不同于常规培训的特征,对其进行梳理反思,有助于我们描绘后疫情时期的教师专业发展蓝图。研究先是梳理总结了疫情期间教育部及各省、市的教师培训实施特色,认为此期间的教师培训打破了目标、方式、地点、资源、评估等多方面的思维定式,从而赋能教师,使他们在自己的工作岗位上更好地保障学生学业;接下来,分析了在后疫情时期持续赋能面临的两个关键问题:需求专业诊断与持续学习动机,并从信息技术与评估方式视角提出可行的解决路径;最后,以解决路径为关键杠杆,以赋能为理念基础,从数据驱动的全视角教师档案与应用驱动的创新培训模式互动融合两个方面构建了后疫情时期的教师专业发展模型。 | 闫寒冰 单俊豪 | 2020 | 电化教育研究2020，41，6： | 45 |
| 2 | 教育新基建赋能数字化教师培训资源建设显示文摘数字化教师培训资源是人工智能时代教师专业发展的重要支撑,而教育新基建是人工智能时代教育变革的强大牵引力量,为数字化教师培训资源建设带来了创新性变革。基于此,文章首先从信源、信息、信道、信宿的视角,梳理了数字化教师培训资源建设的问题。随后,文章对教育新基建中数字资源建设的新风向进行解读,在此基础上提出数字化教师培训资源建设的变革路径。最后,文章提出教育新基建视域下数字化教师培训资源建设的策略,具体包括资源建设者多主体协同、需求驱动的众包式资源供给、多元化创新技术与范式赋能、价值本位的资源监管等四个策略。文章成果为提升数字化教师培训资源建设专业化程度贡献了理论智慧。 | 单俊豪 闫寒冰 | 2022 | 现代教育技术2022，32，3： | 30 |
| 3 | 敏捷课程开发:VUCA时代课程开发新趋向显示文摘VUCA时代的复杂、模糊、多变和不确定性对课程开发响应动态变化需求的能力提出了更高要求,现有开发理念凸显力不从心,而“敏捷”理念提供了可能契机。为探悉VUCA时代的敏捷课程开发,研究从“敏捷”的词义及其在制造领域和软件开发领域的含义入手,提出了课程与教学领域的敏捷界定和敏捷课程开发的四个核心价值观:开发团队的互动胜过流程和工具;可用的课程胜过详尽的教学设计文档;将学习者当协作对象胜过将学习者当客户;响应变化胜过遵循计划。之后从项目管理的角度剖析了敏捷课程开发的关键理念及其与传统课程开发的区别。基于这些认识,研究最后提出了敏捷课程开发的四点行动建议:构建“学习者本位”的课程开发共同体;开展学习需求的动态化、精细化管理;小步调开发,频繁、过程性交付可用课程;过程性集体审议,促进课程民主开发与群智共创。希望研究能够加深学者对敏捷课程开发的认知,为敏捷课程开发的研究提供新方向。 | 李笑樱 闫寒冰 彭红超 | 2021 | 电化教育研究2021，42，5： | 10 |
| 4 | 敏捷课程开发的缘起、特征与模式显示文摘敏捷课程开发是近年来兴起的新课程设计理念,很受国内外培训界青睐与推崇。然而,与实践形成鲜明对比的是,国内学界对它并不敏感,缺乏应有的探索与研究。为理解敏捷课程开发的核心思想,对后续研究与实践有所启示,本文从缘起、内涵、特征、优势、典型模式以及应用前景和面临挑战等方面作了详细分析与阐述。研究指出:敏捷课程开发兴起受敏捷软件开发运动、ISD批判思潮、互联网发展、企业变革加速等多方面因素驱动,其本质上是ADDIE的精简化;敏捷课程开发具有团队共创、情境聚焦、样图设计、小而精、迭代、草根化等显著特点,具备速度快、灵活可变、低成本与低风险、按需设计等独特优势;SAM、FDD、PODSIR、AM-OER以及京东模型是五种典型模式。尽管敏捷课程开发在教师培训课程开发、创客与STEM教材设计、校本资源库建设等领域具有较广泛的应用空间,但同时也面临着课程完整度低、教师能力不足、成本与效益无法兼顾等挑战。 | 段春雨 | 2020 | 数字教育2020，6，4： | 7 |
| 5 | 信息化促进基础教育高位公平:是什么让这些项目成功——基于多案例的研究与发现显示文摘随着基础教育领域中信息化的不断深化发展,教育公平逐渐从均衡、优质走向更高层次的个性发展,亦即该研究所定义的高位公平。当前大部分的教育公平项目还处于均衡和优质层面,而成功的、指向高位公平的项目并不多见,其具体实践策略与成功要素也尚属黑箱。为此,该文基于全面质量管理理论和最佳实践萃取法,通过对三个成功案例的分析,从“人机料法环”五个维度归纳提炼出项目的核心要素。研究团队共访谈三个特色项目中的19名参与人员,转录文本使用NVivo11工具编码。研究发现,成功的高位公平项目具有使命驱动、领袖教师、极简技术、示范先行、敏捷迭代、明确聚焦、降维支持七个核心要素。其中,使命驱动、领袖教师两个要素具有较强的不可复制性。基于上述研究发现,该文为我国基础教育领域中进一步推广高位公平提供建议并作出展望。 | 闫寒冰 欧阳慧英 苗冬玲 | 2021 | 中国电化教育2021，，5： | 6 |
| 6 | 程序设计基础课程的敏捷教学方法探索与实践显示文摘分析程序设计基础课程的教学现状,提出利用敏捷教学方法进行课程设计和教学改革,阐述敏捷教学帮助学生提升编程能力水平的过程,通过具体教学实践案例,说明敏捷教学取得了更好的能力提升效果。 | 冯筠 吴桐 卢鑫 冯宏伟 孙霞 | 2019 | 计算机教育2019，，8： | 6 |
| 7 | 我国教师培训研究热点、前沿方向与未来展望显示文摘教师是教育发展的基石,教师培训则是提高教师队伍质量的主要渠道。教师培训既是加强教师队伍建设的重要环节,更是促进教育公平与提高教育质量的重要保障。以“国培计划”的推出为时间节点,回顾我国教师培训研究的发展历程,把握我国教师培训研究的发展脉络,明晰我国教师培训研究的发展方向,这些都显得尤为必要。基于可视化分析软件CiteSpace并运用文献计量学方法,对近十年我国教师培训研究的相关期刊文献进行定量与定性相结合的分析。研究结果发现:“中小学教师”“教师培训模式”“教师专业发展”以及“国培计划”等关键词成为了我国教师培训研究领域的热点,而“中小学教师培训”“教师培训与教师专业发展”“教师培训模式与课程”“教师培训的需求分析”“农村教师培训”等主题则成为教师培训研究领域的主要议题。教师培训模式的理论建构与实践探索、农村教师培训工作问题剖析与改善对策、“国培计划”背景下培训的实效性及其评估机制等,都是当前我国教师培训研究的热点问题。教师培训的信息化趋向、教师培训的精准化发展与教师培训的课程化建构则是当下我国教师培训研究的前沿方向。面向未来,我国教师培训研究还需要做好3个方面:提升研究理论自觉性,持续推动教师培训基本理论的深化和发展;强化研究方法科学性,不断推动教师培训研究方法的综合化运用;重视研究对象差异性,继续加强教师培训研究对象的精细化区分。 | 彭昊 唐智松 | 2022 | 教师教育学报2022，9，6： | 5 |
| 8 | 基于IRS的敏捷教学及其在研究生课程教学中的应用显示文摘探讨分析了以互动反馈系统为基础的敏捷教学模式的内涵、基本特征与实施途径。以“机械系统建模与动态分析”课程为例,基于所构建的教学反馈系统,从突出教学重点、巩固所学知识点、把握课堂节奏等方面进行了敏捷教学模式在课程教学中的探索与实践。教学实践表明该模式能较好地解决现实课堂教学中所存在的互动性差、教学内容固定等问题,能有效发挥教师的主导作用,同时激发学生的主动性与积极性,促进关键知识点的掌握。 | 杨定新 胡海峰 | 2019 | 高等教育研究学报2019，42，3： | 4 |
| 9 | 敏捷型学生评教:内涵、特征定位与设计策略显示文摘学生评教是支持教师专业发展的重要方式,提升学生评教的效果可以为教师提供精准的教学反思素材与改进方向。敏捷理念在教育领域中强调高效响应并满足课堂与学生个性化、差异化需求,能够有效优化传统学生评教的弊端。首先,采用文献分析法梳理了传统学生评教在内容设计与实施方面的问题;其次,从理论层面归纳了敏捷理念在教育领域的定义与应用场域,并基于此提出了敏捷型学生评教这一概念;再次,以学生评教的现实问题为基础,阐述了敏捷型学生评教的创新内涵和特征定位;然后,从特征定位出发提出设计敏捷型评教应遵循工具题项适变、学生视角设问、题项与教师能力要素高度映射以及题项极简四项原则,基于上述设计原则,从准备、设计与实施三个阶段出发提出了敏捷型学生评教的设计与实施步骤;最后,研究认为,学生评教水平、教师数据素养和传统师生关系理念制约了敏捷型学生评教与课堂的深度整合,并从实际问题出发提出了应对之策。 | 单俊豪 李笑樱 闫寒冰 | 2022 | 电化教育研究2022，43，2： | 3 |
| 10 | 教师教学能力慕课敏捷式开发研究与实践显示文摘慕课作为一种新型的教育模式,不仅改变了学习的习惯和范式,同时也使教师教育迎来新的发展契机。教师既是慕课的设计者与开发者,同时也是慕课的推广者和运营者。以中国大学MOOC中教师教学能力系列慕课的开发为例,分析教师教学能力慕课开发的研究现状及其中存在的问题。基于存在的问题,提出提升教师教学能力的慕课敏捷开发策略,如组建由'学科教师+技术专家+教学设计人员'组成的开发团队,建立协同开发机制以加快课程设计的进度,降低开发教学资源的难度,建立可持续的发展机制等。 | 杨上影 丘馥祯 | 2021 | 广西职业技术学院学报2021，14，3： | 2 |
| 11 | “双减”政策背景下教师培训课程敏捷开发思路——以相关“作业设计”培训课程开发为例显示文摘“双减”政策倒逼中小学教师产生了提升作业设计能力的培训需求,将“敏捷”理念用于教师培训课程开发,能够快速适应教师不断变化的新需求。分析教师培训课程敏捷开发的内涵与原则,可以提炼出教师培训课程敏捷开发的三个核心要素,即开发团队建设、培训需求分析、持续协同工作。在开发团队建设方面,需要构建多元主体,树立教育性作业观;在培训需求分析方面,需要快速识别问题;在持续协同工作方面,需要聚焦关键环节。可以通过单向线性迭代和循环阶段迭代两种开发路径来实现敏捷开发迭代模式。 | 刘伟菁 | 2022 | 教育理论与实践2022，42，17： | 2 |
| 12 | 操作系统课程的敏捷式教学实践与探索显示文摘操作系统课程是重要的专业基础课程,然而传统课程教学以教学内容和教学进程为导向,忽视了学生的教学主体地位。为此,提出敏捷式教学,考虑学生的个体性和差异性,注重教学体系的灵活性、整体性和迭代性,以激发学生的学习兴趣。以操作系统课程为例,探讨敏捷式教学理念的内涵,通过具体教学案例、教学实践与课程考核评估对课程进行改革。实践表明,该教学模式能实现学生和教学效果的互动反馈,提高了操作系统教学成效,学生课程目标达成显著提升。所提方法为操作系统课程教学提供了新的教学模式,可供其他院校参考与借鉴。 | 邓松 杨乐婵 | 2022 | 软件导刊2022，21，11： | 2 |
| 13 | 基于敏捷开发模式的职业院校教师信息化培训探索显示文摘为提职业院校业院校教师信息化培训质量,该文针对目前职业院校教师信息化培训现状和现有培训模式,引入Scrum敏捷软件开发和SAM敏捷课程开发模式,并对两种敏捷化模式进行了分析和对比,构建了敏捷开发模式下职业院校教师信息化培训的基本模式,以实现更好的培训效果。 | 王文冀 | 2020 | 电脑知识与技术2020，16，31： | 1 |
| 14 | 敏捷教育理念下教师跟岗培训课程开发的实证研究显示文摘培训课程是很多教师培训问题解决的关键。为突破现有教师培训工作中的“精准培训”瓶颈,针对教师跟岗培训中多种“浸入”不理想等问题,从培训课程的构建方式等入手,进行敏捷教育理念下教师跟岗培训课程开发的实证研究。实证研究表明,在小规模的以实践为主的学科教师跟岗培训中,敏捷教育理念在培训课程开发上具有突出的效用。 | 林冰冰 张贤金 | 2021 | 江苏教育2021，，48： | 1 |
| 15 | 数据智慧生成的实践路径:设计、管理与治理显示文摘当前,我国正处于教育数字化转型的关键阶段,数据智慧不仅是教育数字化发展的必经之路,也是推进教育现代化的关键一环,如何在实践中助推数据智慧生成已成为当前教育研究不可忽视的现实议题。然而数据智慧在数据质量、平台呈现与管理、教学实践、相关主体数据素养以及保障机制方面仍面临着现实困境。据此,基于设计、管理、治理三个层面提出数据智慧生成的实践路径:在设计层面,需要通过延长时空跨度、细化数据颗粒、丰富可视呈现、嵌入专家系统以及加强智能防控保障数据智慧生成质量;在管理层面,需要通过开展敏捷迭代、优化管理体系、重塑教学模式以及变革决策模型助推数据智慧服务升级;在治理层面,需要通过严格评审标准、统一建设规划、注重示范引领以及创新建设模式引领数据智慧持续进化。 | 闫寒冰 陈怡 | 2023 | 现代远距离教育2023，，2： | 1 |
| 16 | 教育可持续数字化转型内涵、挑战和实施策略显示文摘教育可持续数字化转型是教育数字化转型的未来发展趋势,也是实现教育数字化转型高质量发展的必然要求。文章从教育数字化转型中的技术应用程度以及可持续理念融入程度两个维度,将教育数字化转型划分为技术驱动的数字化转型、边缘数字化转型、持久的数字化转型、可持续数字化转型四种不同类型;界定教育可持续数字化转型的概念,并对其特征进行分析;提出教育可持续数字化转型实施三要素,即可持续的数字技术、可持续的战略和管理、可持续的教育产出,并围绕三要素对教育可持续数字化转型实施的挑战进行分析;最后结合所提出的挑战,给出实施教育可持续数字化转型的策略。 | 陈孝钟 陈瀛 | 2023 | 中国医学教育技术2023，37，5： | 0 |
| 17 | 基于SAM敏捷迭代技术高职网络营销课程开发研究显示文摘SAM敏捷迭代技术非常符合数字化、信息化教学趋势下的3个特征:敏捷、体验、迭代。文章通过对国内外相关文献进行综述和分析,尝试探究SAM敏捷迭代技术在高职网络营销课程开发应用的可能性,阐述了SAM敏捷迭代模型——准备阶段、迭代设计阶段和迭代开发阶段的开发步骤。 | 武玲婷 | 2023 | 知识经济2023，，30： | 0 |
| 18 | 敏捷理念下高职院校“幼儿游戏理论与指导”课程教学方法初探显示文摘为满足高职教育着重培养技术技能型人才的需要,在敏捷理念的指导下,针对高职院校学前教育专业“幼儿游戏理论与指导”课程的教学现状,对该课程的教学方法进行改良。具体的改良措施有:优化教学设计和教学内容,将教学模块分为四个迭代阶段;建立有效的反馈机制,及时迭代和调整;因材施教,建立课程资源库。 | 徐思畅 | 2023 | 林区教学2023，，5： | 0 |
| 19 | 岗位培训课程体系构建方法探究——以供用电技术专业为例显示文摘为适应行业发展和企业需求,提高高职学生职业素养和岗位实践能力,职业院校课程体系设计需改变偏重理论和技术、缺乏对岗位胜任能力培养的状况.通过对三种岗位培训课程体系构建方法进行分析,阐述其内涵及其应用,并以供用电技术专业为例,诠释岗位培训课程体系构建方法在优化教学内容和教学方式上的运用,促进专业设置与企业岗位要求更为贴合、企业岗位课程体系与学校教学体系相互融通. | 罗剑 黄羚梓 黄蕾蕾 | 2021 | 广东技术师范大学学报2021，42，3： | 0 |
| 20 | PMADE模型在敏捷课程开发中的应用显示文摘基于现代人对知识的迫切需求,传统的课程培训已经满足不了当代人才日益个性化、多元化以及快速获取知识的要求。本文分析了固有模式下教学设计的不足,结合新兴课程模型PMADE,尝试在教学培训里打造运用敏捷理念的技术环境。 | 张连全 | 2020 | 课程教育研究2020，0，10： | 0 |
您所在的机构暂未开通此部分的功能，请联系管理员