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| 1 | 基于胜任力理论的高职院校“双师型”教师队伍建设显示文摘为适应经济发展转型和产业结构调整对高质量技术技能人才的需求,我国职业教育已向高质量发展转型,这对高职院校“双师型”教师队伍建设提出了新要求、新任务。文章基于胜任力理论指出,高职院校“双师型”教师的素质结构主要由基础素质、专业素质和观念素质三方面构成,进而提出了高职院校“双师型”教师队伍建设的适然之策:牢固树立“双师型”教师的发展理念;探索“双师型”教师的培育方式;优化“双师型”教师的队伍结构;构建“双师型”教师的激励机制。 | 金礼舒 | 2019 | 教育与职业2019，0，24： | 34 |
| 2 | “双高计划”背景下高职“双师型”教师胜任力框架构建——基于706位教师的实证研究显示文摘文章围绕“双师型”教师内涵的实质性、特殊性、发展性特点,系统构建了“双师型”教师胜任力框架。框架第一层次聚焦高职人才培养基本要求,面向的是全体高职专业教师群体;框架第二层次聚焦“双高”与世界一流建设目标,面向的是专业教师中的高水平双师群体。两个层次既相互独立,又存在继承发展关系。在构建框架基础上,通过分析706份问卷调查发现被调查者对“双师型”教师胜任力框架认同程度较高,框架构建具有一定合理性,为“双师型”教师认定和考核标准制定提供理论参考。 | 刘婧玥 李亚军 | 2021 | 职教论坛2021，37，12： | 16 |
| 3 | “双师型”教师教学创新团队建设的现实困境与破解路径显示文摘建设“双师型”教师教学创新团队是我国职业院校提升教学质量的重要举措。“双师型”教师教学创新团队建设目前面临“双师型”教师数量短缺,教师认定标准不完善;师资来源单一,团队结构不均衡;培训体系不健全,激励机制落实不到位等困境。亟须重视源头把关,完善教师资格认定标准;深化产教融合,推动校企形成命运共同体;统筹现有资源,开展教学团队培训工作;注重考核评价,鼓励多元主体参与。从而打造出一批高水平、高质量的“双师型”教师教学创新团队,以推动我国职业教育发展。 | 陈竹萍 | 2021 | 高等职业教育探索2021，20，5： | 10 |
| 4 | 高职院校“双师型”教师分层分类评价标准构建和实施策略显示文摘目前我国高职院校的“双师型”教师评价标准存在一定的局限性,缺少科学合理化的指标体系。从资格要求、专业理论知识、专业实践能力、实践教学能力、科研能力、职业道德与品行规范这六个方面探索构建了“双师型”教师的具体评价标准,形成了分层分类的“双师型”教师评价标准,提出了“双师型”教师认定规范流程和动态管理机制,全面提高“双师型”教师队伍的能力与素质,为高职院校“双师型”教师认定标准提供一定的参考依据。 | 彭红科 | 2020 | 河北能源职业技术学院学报2020，20，1： | 6 |
| 5 | 高职“双师型”教师资格认证标准建设的基本要求与路径显示文摘新时代高职院校提升教师的“双师”素养,制定与此相关的资格认证标准是很有必要的。高职院校应从基本资格、教学能力、专业技能以及品行规范等方面对“双师型”教师提出更高要求。可以采取制定统一的认证标准、实行认证标准的动态管理、创新认证标准、确保认证主体多元化等措施,落实“双师型”教师资格认证标准。 | 吴显嵘 | 2019 | 江苏经贸职业技术学院学报2019，0，5： | 5 |
| 6 | 高职中药学“双师型”教师核心能力评价体系--基于R聚类-变异系数的分析显示文摘为了落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神,加强职业院校“双师型”教师队伍建设,推动职业教育发展实现新跨越,满足教育转型时代职业教育人才培养新需求,采用选题小组法、德尔菲法,筛选出代表性强和可操作性强的指标,基于R聚类-变异系数分析法进行评价指标体系建立高职高专中药学专业“双师型”教师核心能力评价指标体系,优选20个评价指标按照“结构-过程-结果”三维绩效评价理论进行评价,形成3个一级指标、10个二级指标、20个3级指标评价体系,为高职高专中药学专业“双师型”师资团队建设提供相关的理论支持。 | 刘芳 张彦文 徐亮 周鸿 | 2020 | 温州职业技术学院学报2020，20，3： | 4 |
| 7 | 新时期高职院校“双师型”教师队伍建设研究显示文摘目前,我国“双师型”教师队伍建设无论是在概念界定、制度建设上,还是实践操作、发展模式等方面都已取得重要进展,但仍存在着资格认证、培养管理、考核激励等一系列制约因素,为此构建“双师型”教师认证标准体系、增强专业教师培训实效、发挥兼职教师作用、深化校内人事管理制度改革对于新时期高职院校提升教育质量、实现内涵式发展具有重大的现实意义。 | 金俊杰 翟年祥 | 2019 | 牡丹江教育学院学报2019，0，6： | 3 |
| 8 | 高职院校“双师型”教师资格认定标准构建和激励机制研究显示文摘目前高职院校“双师型”教师资格认定标准的建设缺乏全国统一的标准,现行的标准还存在一定的问题,如行政标准界定模糊,操作性差;校本标准各具特色,但缺乏统一;学者标准较为形式化,缺乏灵活性等。基于此,高职院校的“双师型”教师资格认定标准可以从基本资格、教学能力、专业技能、品行规范四个维度出发,构建“双师型”教师资格认定标准的体系框架,并完善相应的专项激励机制。 | 蔡勤 | 2020 | 九江职业技术学院学报2020，，3： | 3 |
| 9 | 守望“双师型”:职业教育教师队伍建设的中国图景显示文摘“双师型”教师是一个用来描述职业院校教师的本土原创性概念,通常是指兼具教学能力与技术实践能力的职业院校教师。我国职业教育教师队伍建设整体上呈现出这样一幅图景:一是政府对“双师型”教师队伍建设的顶层政策引导,如“双师型”教师的概念与内涵的政策解释,培养与发展的政策指导,认证与管理的政策规定等。二是学术界对“双师型”教师队伍建设的中层理论建构,如从“教学—技术”两极框架定义“双师型”教师,在具体的语境中阐释“双师型”教师的意义,说明了“双师型”教师的存在样态,分析了“双师型”教师在时空上的限度,创新了“双师型”教师专业发展的理念与路向,提出了“双师型”教师认证的原则与立场等。三是院校对“双师型”教师队伍建设的基层实践探索,这种探索呈现出多样化、全方位与情境性等特征。从整体上看,这幅图景的内在精神实质可以概括为守望“双师型”。 | 罗宇 李尚群 | 2023 | 职教论坛2023，39，7： | 2 |
| 10 | 新发展格局下应用型本科高校教师职业素养提升:标准、困惑与路径显示文摘新发展格局下,推动应用型本科高校建设,离不开一支高水平教师队伍的支持,良好的道德规范、扎实的教学能力、优秀的实践技能是确保教师教育教学能力、打造优质教师队伍的关键。当前,高校教师职业素养提升面临着定位与定向的迷失、认同与认证的缺位、结果与结论的异化等问题。面向未来,应通过完善教师成长机制、强化转型认知、明确多维学术观、强化组织建设、优化教师评定等方面构建应用型本科高校教师职业素养提升的路径框架。 | 姜维 杨秋月 | 2021 | 中国成人教育2021，，18： | 2 |
| 11 | 高职“双师型”教师资格认定标准研究显示文摘教育事业的不断改革与发展进步对高职院校“双师型”教师资格认定标准逐渐提出了新的要求。现行的高职“双师型”教师认定标准不统一、界限模糊、方式固定单一,从而使得实际生活中的高职院校“双师型”教师资格认定标准利用度与操作性不强。同时,当前的“双师型”教师实践能力缺乏,专业技能有待提高,并且整体高职院校的“双师型”人才资源缺乏,这使得高职院校的教育质量大受影响。本文主要论述了高职院校“双师型”教师资格认定标准。 | 林思克 徐梦漪 | 2021 | 大学(研究与管理)2021，，9： | 1 |
| 12 | 我国职业教育研究热点的知识图谱分析——基于1998—2019年教育学CSSCI期刊的文献计量分析显示文摘运用信息可视化分析软件CiteSpace,结合文献计量分析方法对1998—2019年间发表在教育学CSSCI期刊中的职业教育研究文献进行知识图谱分析,系统梳理了1998—2019年间职业教育研究领域的发展状况,对该研究领域的文献流量、核心作者、研究机构、研究热点和前沿趋势等进行了分析。研究表明:1998—2019年间我国职业教育研究发文量总体呈现稳定上升趋势;作者合作日渐增加,而机构之间缺乏合作;科研力量主要集中分布于北上广和东部沿海等经济发达地区;研究文献主要集中发表于《教育研究》《教育发展研究》和《中国高教研究》等期刊,其也是被引期刊的主要来源。研究发现:现代职业教育体系建设、校企合作、“双师型”教师队伍建设、职业教育课程改革和人才培养模式等是我国职业教育领域近年来的研究热点;高层次“双师型”教师、校企合作、本科层次职业教育研究和创新创业教育等问题将成为职业教育研究领域持续关注的焦点。 | 詹莹莹 袁潇 朱万莉 | 2021 | 重庆电子工程职业学院学报2021，30，6： | 1 |
| 13 | 职业院校商务英语“双师型”教师队伍建设——基于德、美、英的比较显示文摘加强商务英语“双师型”教师队伍建设是职业院校商务英语专业发展的必要性工作,是培养高素质商务人才的根本保障。国家职业教育“双师型”教师基本标准的发布指明了未来“双师”队伍发展的新目标、新要求。以此为契机,在国家“双师”标准的指导下,借鉴国外职教教师队伍建设的特色做法,提出我国职业院校商务英语“双师型”教师队伍建设应制定专业标准细则、拓宽职前培养渠道、严格资格准入条件以及健全职后培训体系的对策建议。 | 陈怡 | 2022 | 福建技术师范学院学报2022，40，6： | 0 |
| 14 | 西部欠发达地区高职院校“双师型”教师培养路径研究与实践显示文摘推动职业教育发展,教师是关键,“双师型”教师是改革发展的第一资源,具有重要的地位。当前,甘肃省职业院校“双师型”教师队伍规模基本稳定,整体素质大幅提升,队伍结构持续优化。然而受体制机制的制约,“双师型”教师队伍建设还存在总量不足、路径不畅、政策合力缺失等薄弱环节。通过梳理政策文本、问卷调查、实地调研等多种形式,结合成效分析评价机制,从“理论+实践”的角度分别对现有理论政策和实践案例成效进行辨析评价,提出“双师型”教师队伍建设的路径,助力职业教育高质量发展具有一定的现实意义。 | 王宇飞 夏德强 徐生杰 冀航 唐仲杰 | 2022 | 兰州石化职业技术学院学报2022，22，4： | 0 |
| 15 | “双高”建设背景下高职院校“双师型”教师队伍建设机制与路径研究显示文摘在“双高”建设背景下,国家相继出台了一系列职业教育文件,为高职院校“双师型”教师队伍建设明方向、提供平台,但是部分高职院校仍然存在认知不到位、目的不明确;标准不统一、界定不清晰;结构不合理、比例不协调;机制不完善、保障不到位等问题。文章提出,“双师型”教师队伍建设还需进一步提高政治站位、统一思想认识;加大政策保障、健全体制机制;完善孵化培养、创造双师活力;创新培养路径、持续长效发力。 | 孙丹凌 郑川 | 2022 | 改革与开放2022，，21： | 0 |
| 16 | “双师型”教师资格的认证标准文献综述显示文摘我国对'双师型'教师的研究起源于19世纪70年代,'双师型'教师资格的认证标准现处于试行完善阶段。文章分别从实践与理论角度出发,对认证标准的相关研究进行梳理归纳,以期丰富研究资料。 | 李小小 | 2020 | 教师2020，，17： | 0 |
| 17 | 中等职业学校教师资格认证制度研究显示文摘中职教师资格认证制度作为中职教师资格制度的核心内容,是提高中职教师队伍质量的前提和保证。虽然我国中职教师资格认证制度在建立和实施过程中不断发展完善,但仍存在认证机构单一、认证对象不完全、认证标准较笼统宽泛、认证考核内容有待拓展、认证程序缺乏更新与升级、认证评估机制待完善等问题。基于此,应健全中职教师资格认证体系,完善认证机构与认证对象;完善理实结合的认证标准,增强认证标准的专业化和可操作性;丰富认证考核内容,加强中职教师资格考核的全面性和针对性;明确中职教师资格年限,实行教师资格定期认证与分级认证制度;完善认证评估机制,保障中职教师资格认证制度不断改进。 | 毕丽花 袁潇 | 2023 | 教育与职业2023，，12： | 0 |
| 18 | 广西高职院校“双师型”教师认定标准制订与实施的研究显示文摘“双师型”教师认定标准制订与实施是“双师型”教师队伍高质量建设的重要保障。当前,广西高职院校“双师型”教师认定虽然作为常态化工作持续开展,但也存在认定标准更新慢、认定主体单一、高职院校重视程度不够等问题。因此,广西高职院校“双师型”教师认定标准制订与实施过程要加强“双师型”教师认定标准动态化管理、促进“双师型”教师评价主体多元化协同、推动“双师型”教师激励机制多样化建设,这样才能推进“双师型”教师队伍高质量建设。 | 陈林玉 | 2023 | 教育观察2023，12，4： | 0 |
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