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| 1 | 基于学科核心素养的体育学习情境:创设、生成与评价显示文摘围绕基于学科核心素养的体育学习情境展开相关分析,以'如何创设''如何生成''如何评价'构成层次递进的研究逻辑主线,试图展现一个体育课堂教学发展学生学科核心素养的整体框架。研究认为:1)发展学生学科核心素养的学习情境的内涵包含了基于情境的学习、强调学生的互动性和参与性、关注学生的体验和探究精神、重视体育教师的引领和指导作用4个方面,创设相应的体育学习情境能够将体育学科核心素养中的隐形内容外显化,体育学科核心素养的实现需要创设体育学习情境来作为评价的手段;2)采用'比赛、健康、反思'3个要素作为创设学习情境的关键,将其要素贯穿于课堂教学之中,并例举了高一年级足球脚内侧传接地滚球的学习情境创设案例;3)在主体互动的情境中生成、主体体验的情境中生成和主体反思的情境中生成是实现体育学科核心素养外显的路径和手段;4)在学生体育学习情境中提出可操作化的评价方法,必须依据教学目标将体育学科核心素养目标具体化和指标化,评价方法为教师对学生学习的评定和学生对学习的评定,前者使用的方式是课堂观察法、技能掌握评定等,后者包括学生自评、学生小组或同伴互评等,师生共同参与学习目标制定、教师的关怀与引导、教师的课前评价准备是实现学科核心素养有效评价的关键。 | 尚力沛 程传银 | 2019 | 沈阳体育学院学报2019，38，2： | 39 |
| 2 | 高校游泳课程教学方式的多元化探索显示文摘游泳项目的教学与其他体育运动项目教学存在身体感知觉方面的区别。游泳运动正是由于其独特的运动环境和身心体验效果,决定了游泳课程的教学方式不仅区别与以往以抽象思维训练和文本知识传承为代表的学科式教学,而且是有别于其他体育运动项目以技术传授和技能演练为主的运动人体与运动环境互动的身心体验式教学。在实践教学中,可综合运用以讲解示范、电化教学为主的讲授式;以询问与应答、观察与纠错、分组与合作、反馈与指导为主的研讨式;以成效比赛、互动游戏与水中救生为主的互动式;以及以正误对比、心理模拟、动作组合、助力辅助为主的体验式等多元化教学方式,以提升项目学练效果,丰富课程教学体系。 | 王成 | 2018 | 南京体育学院学报2018，1，11： | 19 |
| 3 | 基于大学社会贡献的体育特殊志愿者发展研究——日本发展实际的反观显示文摘体育特殊志愿者在日本体育特殊教育、残障体育事业及大学社会贡献方面发挥着重要作用,日本的发展实际给我们很多有益的启示。研究表明,日本于20世纪90年代末期就形成了'观看—参与—支援'的三维体育观,社会贡献也成为大学除教学、科研以外的'第三使命',体育特殊志愿者成为大学'第三使命'完成的重要组成;公民教育和服务型学习是体育特殊志愿者教育的重要方面,是公民塑造、志愿培养、大学社会责任履行、社会贡献的保障;残障体育指导员培养是大学社会价值、社会责任的体现,也是残障体育事业及体育特殊志愿者重要的人力资源;大学与综合型地域体育俱乐部的协同是大学社会贡献及体育特殊志愿者作用的经典体现;日本福祉大学操作实际简析。以此为观照,反思中国体育特殊志愿者培养。 | 李波 朱琳琳 | 2018 | 南京体育学院学报2018，1，8： | 7 |
| 4 | 质量话语背景下近70年以来我国体育课程改革综述研究显示文摘随着全面建成小康社会的顺利完成,我国社会、经济、教育等各方面逐渐提出要实现高质量发展,体育课程改革也从过去的数量普及向现如今的高质量发展过渡。研究运用文献资料法和内容分析法,以体育课程改革为关键词引入社会质量理论这一研究范式,基于我国体育课程改革的制度设计、理论探索、现实考量及路径选择加以综述,以近70年体育课程改革顶层制度设计与学者理论构建两条主线互构的思路进行内容分析梳理及过程社会学反思。并针对“学生喜欢运动不喜欢上体育课”等现象提出相应的思考及展望,以求为体育课程未来的高质量发展提供理论支持。 | 周志勇 焦素花 | 2022 | 南京体育学院学报2022，21，6： | 3 |
| 5 | 高校游泳课程多元化的教学模式研究显示文摘游泳课程与其他体育课程相比有本质上的区别,因其所处的特殊环境从而对教学提出了更高的要求。作为一项在水中活动的运动项目,它在感知觉方面与陆上存在不同,正是由于其独特的运动环境和身心体验,决定了高校游泳老师在教学方法上要区别于其他课程的教学,而且在教学中与其他体育项目身心体验的方式也有所不同。在实际的游泳教学改革过程中,高校的游泳课程应以运用教师讲解演示、电化教学两种方式为主要的教学模式;以问答、探究反应和观察的呈现方式为主体。其研究方式包括教师对学生进行观察并纠正其错误动作、分组练习、团队间合作、通过反馈与建议来改善教师的教学方法;以有效竞争、互动游戏为创新点;采用正反比较、心理模拟、动作组合、辅助体验等多样化教学模式相结合。 | 侯祎 | 2021 | 灌篮2021，，11： | 1 |
| 6 | 高校游泳课程教学方式的多元化选用研究显示文摘游泳运动因具有健身性、健心性与健美性等多种功能,广受当代大学生群体的欢迎和喜爱,但由于需要独特的运动环境,且注重身心体验的效果,游泳课程教学具有明显的特殊性。在游泳课程教学中,往往需要采用理论与实践相结合的教学方式,实践课程教学可以综合采用多种教学方式,既有利于学生对游泳运动进行更好的认识、体验与学习,又有利于提升游泳教学的效果。该文首先对高校游泳课程教学方式的多元化开展存在的问题进行分析,然后提出具有实效性与针对性的教学方法,如讲授式、研讨式、互动式等教学法,以期能够为高校游泳课程教学质量的提升提供一定的理论帮助。 | 张华 | 2021 | 当代体育科技2021，11，20： | 1 |
| 7 | 9·11事件后美国体育的应对及其启示显示文摘9·11恐怖袭击事件给整个美国社会带来了巨大的冲击与震荡,对美国体育也产生了深远的影响。尽管该事件已经过去了17年,但仍然具有重要的借鉴价值和现实意义。通过文献研究法与逻辑分析法,对9·11事件后的美国体育进行了审视,认为其经历了三个应对阶段,分别是暂停静默期、疗伤恢复期和回归改变期。在这三个时期内,各有特点和原因。探究9·11后美国体育的应对、变化和改进的轨迹,分析其内在深层的政治、社会背景,对我国体育的发展至少在两点上有启示和借鉴意义:其一,应提高体育赛事的防恐意识和能力;其二,应重视体育的精神抚慰和爱国主义教育的作用。 | 覃立 | 2019 | 南京体育学院学报2019，2，1： | 0 |
| 8 | 荷球课程的运动教育模式建构显示文摘荷球(Korfball)是目前世界上唯一一项男女同场竞技的非隔网团体球类项目。通过文献资料法、观察试验、采访调研,认为荷球课程摈弃传统的教学方式而采用“运动教育模式”可以更好地凸现这项运动的育人价值。本文运用“运动教育模式”理论,结合我国国情及荷球运动的特点,以赛为纽带,将“教、学、练、赛”4个环节融入“荷球运动季”的“季前、正式比赛、季后”3个部分,建构荷球课程运动教育新模式。 | 牛慧 向勇 | 2021 | 四川体育科学2021，40，2： | 0 |
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