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| 1 | 高校思政课线上线下混合教学模式研究显示文摘线上线下相统一的混合教学改革是现代信息技术与教育深度融合的核心。高校思政课线上线下混合教学模式的研究与实践是新时代提升思政课教学时代感和实效性的应有之义。当前,创新思政课线上线下混合教学模式首要解答'教什么'和'怎么教'的问题。突出育人效果的调查研究与构建完善的制度机制,为推动思政课线上线下混合教学模式向更广阔空间、更深层次发展提供客观依据和现实保障,则是未来高校思政课线上线下混合教学模式研究与实践不容忽视的重要议题。 | 凌小萍 张荣军 严艳芬 | 2020 | 学校党建与思想教育2020，，10： | 119 |
| 2 | 混合教学赋能高校课程思政研究显示文摘21世纪初提出的混合教学在“抗疫”结束后从“新鲜感”转向“新常态”,高校需要从目标定位、课程设置、教学方式等多层次、多方面、多角度来研究混合教学的创新发展,构建在线教育与传统教育互惠的混合教学模式。课程思政为混合教学模式带来新挑战,混合式教学模式拓展了课程思政价值品德引领的途径和方式。该文以地方应用型高校经管类本科专业大学英语(ESP)选修课《国际贸易实务》为例,探讨混合教育赋能课程思政教育,并对混合教学结果进行评价及讨论,为今后高校思政教学的创新发展提供借鉴。 | 李文洁 王晓芳 | 2021 | 中国电化教育2021，，12： | 63 |
| 3 | 高校混合教学推动策略下师生群体行为关系分析显示文摘高校推进混合教学改革的研究与实践得到越来越多的关注,但校级推动策略能否引发师生教学行为的正向改善,尚缺乏实证证据。文章选取两所运用不同混合教学推动策略的高校,利用其网络教学平台中师生行为的表征数据,将师生群体在线行为分为五个不同维度:教师的备课行为、教学指导与协助行为、学生阅读行为、学习反馈行为和生师交互行为,构建了上述师生行为之间关系的结构方程模型,对比了两校师生行为关系的异同。结果发现:(1)采取不同混合教学推进策略的两所高校中教师在线教学行为都正向影响学生的在线学习行为;(2)采取自上而下策略的高校中教师与资源的深层交互行为更能引起学生的反馈,学生的学习反思更易影响生师交互;(3)在混合教学推动策略中自上而下的政策影响作用很大,但自下而上的策略因其注重教师培训和技术支持也不能被忽略,两者有机结合更能促进混合教学的顺利推进。 | 韩锡斌 马婧 程建钢 | 2017 | 电化教育研究2017，38，12： | 29 |
| 4 | 高职院校混合式教学实施状况及影响因素分析——基于X校网络教学综合平台的数据分析显示文摘以X校近5年网络教学综合平台的统计数据为基础,通过K-Means聚类分析,从教师活动数据和课程运行数据两个方面展示该校混合式教学的整体实施状况。根据聚类结果,同时结合相关政策、文件、访谈记录所形成的定性数据,深入分析混合式教学实施的外部和内部影响因素:网络设施是否完备、相关教学软件是否简便易用、顶层战略设计是否科学合理、教师激励培训是否系统有效、学生在线学习意愿是否强烈等,这些因素均会对混合式教学的整体实施效果产生重要影响。 | 刘菲菲 | 2019 | 职业技术教育2019，0，26： | 27 |
| 5 | 基于网络教学平台的学习分析模型构建与应用显示文摘虽然基于数据的学习分析已成为教育领域研究和实践的热点,但仍然无法形成统一的模型,需要对特定情境的学习分析模型进行深入研究。文章基于网络教学平台的教学情境构建学习分析模型,该模型包括面向对象、数据来源、分析方法和分析内容四个核心要素。同时,基于模块化、可扩展的理念,构建了基于网络教学平台的学习分析数据处理流程,并详细讨论了该流程中的主要环节:数据采集、数据分析、结果呈现和反馈应用的具体方法。基于实际应用,对提出的学习分析模型进行了拓展,包括增加基于师生学习行为关联模型的分析方法,以及在学习分析模型中增加测量量表,采集师生的主观报告数据,以此拓展数据源,从而更加全面地进行学习分析。 | 韩锡斌 程建钢 | 2018 | 电化教育研究2018，39，7： | 26 |
| 6 | 高校混合教学就绪指数构建与评估应用显示文摘混合教学是一个复杂的动态系统,如何将高校开展混合教学的能力表征为可量化、易理解的指标体系,以指导混合教学实践,具有重要意义。在借鉴国内外相关就绪指数研究成果基础上,构建了包含'准备、应用、影响'全周期的混合教学就绪指数概念模型;并从利益相关者视角对混合教学影响因素进行统计、取舍和归类,建立了'个体—机构—阶段'三维就绪指标识别框架;进而通过开放问卷、深度访谈等调查方法收集数据填补和丰富框架内容;最后采用Delphi-AHP法收敛和提炼指标并确定权重系数,得到5个维度包含ICT设备、网络接入、学习空间、资源与技术支持、战略目标、组织与规划、激励措施、政策与制度、在线课程建设、混合教学应用、学习支持服务、质量保障与评价、认知与意愿、教学能力、培训与发展、教学团队建设、教学改革、创新扩散等18个具体指标的就绪指数评价体系;以广东省5所高校为例开展了试验性评估应用,从数据采集、象限分析等方面展示了就绪指数的应用过程、可行性和有效性。 | 廖宏建 张倩苇 | 2019 | 电化教育研究2019，40，3： | 20 |
| 7 | “金课”背景下线上线下混合教学模式研究——以Web应用系统开发课程为例显示文摘Web应用系统开发类课程是高校信息管理与信息系统、计算机科学与技术、软件工程等专业本科生重要的综合实践类课程。该课程实践性极强,相关技术发展更新迅速,传统讲授式教学模式不利于学生逻辑思维能力和自我学习能力的培养。线上线下混合式教学模式在'金课'建设背景下蓬勃发展,而大数据时代,丰富的教学资源、全过程的学习行为记录,使得线上教学成为可能,结合线下课堂,是有效解决传统教学模式弊端的办法。文章结合项目式教学,从学前准备、线上线下教学设计及考核评价设计三个主要方面展开混合式教学研究,以期为学生提升学习效率、思维能力培养提供新思路。 | 文晓棠 许丽娟 陈艳 | 2020 | 软件2020，41，7： | 17 |
| 8 | 工作环境对高校教师混合教学培训迁移动机的影响显示文摘越来越多的高校通过教师培训来推进混合教学改革,但现实挑战是,大多数教师完成培训后在日常教学中会很快放弃应用培训所学。因此有必要针对工作环境对教师应用培训所学(即培训迁移)动机的影响展开研究。基于培训迁移理论的研究成果,针对参加混合教学培训的一组高校教师进行问卷调查发现:(1)工作环境中影响高校教师混合教学培训迁移动机的主要因素可分为教改氛围、应用支持和激励措施三类,其中教改氛围类因素的影响程度最高,激励措施类因素的影响程度最低。(2)教改氛围类因素中,领导支持、管理措施、设施建设是关键因素,最能影响教师混合教学培训迁移的动机;应用支持类因素中,交流辅导是关键因素;激励措施因素中,教师工作量的认定是关键因素。(3)教师教龄越短、职称水平越低,激励措施因素对教师培训迁移动机的影响越大,因此需根据教师的不同教龄和职称水平采取有针对性的激励措施,以促进混合教学的全面应用。(4)该结果体现了教师感知工作环境因素的优先顺序,并反映出激发教师培训迁移动机的三个关键点:首先判断学校管理环境与技术环境是否适合应用培训所学,其次判断应用过程中能否获得帮扶,最后判断应用结果能否获得认可。 | 姜蔺 韩锡斌 程建钢 | 2018 | 现代远程教育研究2018，0，4： | 14 |
| 9 | 基于组织行为学理论的混合教学模式改革——以贵州理工学院为例显示文摘提高人才培养质量,是高等教育内涵式发展的核心任务。而推进混合教学模式改革,深化教育教学与信息技术的深度融合,促进以学生为中心的课程改革和教学变革,是提高人才培养质量的重要手段。基于此,文章以组织行为学理论为基础,从目标原则、系统结构、组织文化等三个方面进行了混合教学模式改革设计,旨在改变教师和学生两类主体的'教'与'学'行为方式,并以贵州理工学院为例进行了探索与实践,以期为高等学校混合教学模式改革提供参考。 | 龙奋杰 邵芳 | 2019 | 现代教育技术2019，29，3： | 10 |
| 10 | 高校整合慕课的教学模式与实施路径分析显示文摘2008年以来,慕课(即大规模在线开放课程)作为全球开放教育资源运动的典型代表,在高等教育、职业教育乃至基础教育领域被广泛应用,形成了一批数量可观、形式丰富、专业科目覆盖全面的在线课程资源。在高等院校的教学实践中,如何充分利用慕课来推动和深化发展高效教学,提升人才培养的质量和水平,是当前高效教师以及管理人员共同面对的重大课题。高校整合慕课及其资源中存在四种教学模式,通过具体案例分别论述这四种教学模式的具体实践路径,以期能够为利用慕课深化高校课堂教学改革提供具有操作性、可资借鉴的参考。 | 焦建利 陈彩伟 | 2019 | 浙江师范大学学报(社会科学版)2019，44，4： | 10 |
| 11 | 混合学习国内研究现状分析显示文摘随着教育信息化的不断深入,混合学习作为能够兼顾线上、线下的学习方式越来越受到人们的关注。为了更好地了解混合学习的研究现状及存在问题,文章运用内容分析法,对2003~2017年发表于国内核心期刊的学术论文进行量化统计,从研究历程、文献来源、研究内容和研究趋势四个维度进行探讨。通过分析发现:从文献数量来看,混合学习总体上呈现出明显的增长趋势;从文献来源来看,混合学习的主要研究者来自实力雄厚的高等院校;从研究内容来看,基础理论研究的视角过于单一,学习支持服务有待完善,实践应用倾向于高等教育,学习模式的构建缺乏论据充足的实证支撑;从研究趋势来看,接下来混合学习评价研究将可能成为研究的新热点和新趋势。 | 吴淑青 莫永华 陈晓 梁琳敏 曹夏琳 | 2017 | 广西广播电视大学学报2017，28，6： | 8 |
| 12 | 多元统计分析课程的混合教学模式探析显示文摘本文以实施了多元统计分析混合教学模式的内蒙古农业大学理学院2015级应用统计专业的学生为研究对象,设计多元统计分析课程学习情况调查问卷。运用软件SPSS23. 0、EXCEL2010,就课堂教学方式、线上教学效果、实践拓展教学对成绩的影响、学生线上学习次数与成绩的关系等进行了数据分析,并抽取同是该教师所教授的2014级应用统计专业的该课程的成绩为对照组。主要研究方法有:描述性统计、两独立样本t检验、对应分析等统计分析方法。分析结果表明参加过实践拓展教学的学生该课程平均成绩明显高于没有参加过实践拓展教学学生。2015级学生该课程的平均成绩明显高于教学改革前2014级学生。并对多元统计分析现有混合教学模式进行了探讨分析。 | 孙鹏哲 刘宇菲 吕世杰 解云 苏金梅 | 2019 | 内蒙古农业大学学报(社会科学版)2019，21，4： | 7 |
| 13 | 基于MOOC的混合式教学模式的探索与实践——以“移动应用设计与开发”课程为例显示文摘移动开发类课程是高校计算机、教育技术等专业本科生重要的理论和实践课程。该类课程具有实践性强和技术发展更新快的特点。传统讲授式的教学模式不利于培养学生编程和逻辑思维能力。线上线下混合式教学模式被证明在计算机类课程教学中是有效的。文章结合项目教学法,从前端分析、线上线下活动设计和考核评价设计三个方面展开混合式教学设计。依托慕课网资源和蓝墨云班课智慧教学辅助工具,在'面向Android的移动应用设计与开发'课程教学中展开实践。通过对学习者调查反馈的定量和定性数据分析表明:该教学方式能够调动学生学习的积极性和主动性,提升学生的编程能力;学生对该教学方式的认可度和满意度较高。 | 杨红云 陈旭辉 舒杭 | 2019 | 中国教育信息化2019，25，9： | 6 |
| 14 | 基于智慧校园的“互联网+教育”模式创新显示文摘'互联网+教育'模式将教育带入信息化时代,为教学模式改革提供了平台。渤海船舶职业学院结合国家骨干高职院、国家科技工业职业教育实训基地等建设项目,打造智慧校园,建成'一个中心、一个大厅、六个平台'的智慧校园构架,开发网络教学平台扩展功能,开展混合课建设,创新了'混合式理实一体化'的'互联网+'教学模式,并将改革成果应用到教学实践,收到良好的教学效果。 | 高文良 李丽茹 姜昊宇 | 2018 | 船舶职业教育2018，6，2： | 6 |
| 15 | “仪器分析实验”混合课程的设计与实施显示文摘在互联网知识时代,信息化教学在高校教学中占比越来越大。混合教学是利用信息化手段有效教学的一种教学组织形式,将线上网络资源和线下面对面教学有机结合,提高了教师的教学效果。以'仪器分析实验'课程为例,构建了该课程的总体模块设计,对混合课程实施的过程进行了详细描述,包括课程设计、资源准备、课程实施以及课程实施结果。最后,总结了混合课程需要加强的事项。 | 陈丽娟 沈培辉 | 2019 | 职业技术2019，18，10： | 5 |
| 16 | 研究生文献检索课混合式教学模式改革显示文摘医学院校开设文献检索课是提升大学生信息素养的重要途径。研究生阶段开展信息素养教育更加注重创新性思维,批判性思维和自主学习能力的培养。因此,在分析传统课堂教学和网络环境下在线学习利弊之后,提出混合式教学模式以期改进文献检索课教学效果,并给出了研究生信息素养教育混合式教学实施关键路径及相关策略。 | 金松根 林利 郝俊峰 | 2019 | 牡丹江医学院学报2019，40，2： | 4 |
| 17 | 数据分析技术在混合式教学中的应用——以《C++程序设计》课程为例显示文摘线上线下相结合的混合式教学模式已经为广大教育工作者所广泛应用,在教学过程中会产生大量的学习记录数据,如何有效利用这些数据进一步改进教学,是一个极其有意义的课题。本文通过对《C++程序设计》课程混合教学过程中产生的数据采用统计分析、热词分析、社交关系分析等技术进行深入分析,根据分析结果指导教师的教学与学生的学习,实现了各个教学环节之间的有效契合,从而最终提高教学质量和效率。 | 张银霞 耿蕊 迟立颖 刘娜娜 | 2019 | 中国教育信息化2019，25，9： | 4 |
| 18 | 线上线下混合式教学改革研究——基于本科生接受意愿视角显示文摘线上线下混合式教学改革是当前大学本科教育改革的重要方向之一,但从改革者主观层面的改革设计往往由于忽视本科生受众需求的考量而存在供需失衡。本文从本科生角度归纳并总结可能影响其混合式教学模式接受意愿的因素,在此基础上基于微观调查数据,采用多元线性回归模型、二项Logit模型和分层回归模型分析了影响本科生混合式教学模式接受意愿的因素。结果表明,学生基本特征、线上教学特征、混合式教学特征和软硬件特征是影响本科生混合式教学模式接受意愿的关键。具体而言,来自城市的学生、线上教学的灵活性、课程时长较短、网络便利性、线上教学平台的易用性和流畅性均显著促进了本科生接受意愿,但线上学习过程缺乏学习氛围和线上线下教学内容的重复性对本科生接受意愿有不利影响。据此提出,混合式教学模式线上部分应以短课时为主,加强线上教学平台规范化和标准化建设,强化农村网络覆盖和网速提升,从而提高本科生混合式教学模式接受意愿。 | 银敏华 康燕霞 马彦麟 邵显显 齐广平 | 2021 | 湖北第二师范学院学报2021，38，9： | 4 |
| 19 | 《农业环境保护》混合课程建设的初步设想显示文摘通过参加石河子大学组织的《混合课程设计与建设》线上培训,了解了混合课程设计和建设的一些基本知识和步骤,发现《农业环境保护》课程很适合开展混合课程建设,建设之前要进行充分设计,设计可从前期分析、课程体系设计和课程单元设计三方面开展,可供其他课程的混合建设参考。 | 王江丽 刘建国 张伟 帕尼古丽.阿汗别克 李鲁华 王家平 | 2018 | 教育教学论坛2018，，46： | 4 |
| 20 | 新工科背景下工程院校图学课程群建设与教学实践显示文摘针对传统图学课程只注重本课程教学内容,课程间衔接松散,教学体系缺乏整体架构,不能很好的服务工程实践和工程教育专业认证的问题,以“调研论证、拓展新课、构建体系、实践完善、推广运用”为研究步骤,创建了“一目标三必修三选修一导向”的图学系列课程教学体系,建立了“混合课程+项目驱动+过程评价”承载教学内容的高效教学模式,创建了“1+n”教学方法提高学生的综合素养,研发了2款虚拟现实手机APP辅助制图课程.经过5年教学实践及逐步完善,适度解决了我校图学课程关联性差,课程内容不能很好服务新工科建设、学生学习兴趣不高等难题,收到了良好的教学效果,为工程类基础课程教学提供了改革思路. | 裴承慧 刘志刚 乌日娜 张玉凤 王赜 | 2019 | 内蒙古工业大学学报(自然科学版)2019，38，6： | 3 |
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