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| 1 | 成长导师制的内涵、困境及超越显示文摘实施成长导师制是促进学生发展的必然要求、学校未来发展的现实需求、适应高考改革的必然选择。但在现实教育实践中,成长导师制的实施面临诸多困境,如导师功能定位不够清晰、教师的指导积极性有待提高、未能满足全体学生发展需求、教师未能充分调动多方力量、成长导师制度体系有待完善。为了更好地实施成长导师制,要明晰教师的功能定位、激励全体教师参与成长指导、指导过程中要关注学生主体性、动员多方力量服务学生成长、学校要确立导师制指导体系。 | 王晓芳 | 2018 | 教学与管理2018，，22： | 13 |
| 2 | 高中导师制进一步深化探究显示文摘新一轮的基础教育课程改革,倡导以人为本的理念,尊重学生的个体差异,满足每个学生不同的发展需求,培养全面发展的创新人才,对传统意义上的班级管理带来了很大的冲击,也呼唤着以班主任为主的传统的学生管理模式进行相应的改革,高中学生成长导师制在此背景下在很多高中得以实施,并已经取得了一定的实施经验和良好效果。本文在梳理目前高中导师制实践经验的基础上,对高中导师制进一步深化开展提出对策建议。 | 沈之菲 | 2016 | 上海教育科研2016，，2： | 12 |
| 3 | 国内外普通高中学生成长导师制研究综述显示文摘完善高中教育人才培训模式是促进新高考改革的必然要求。肇始于英国、发展于美国的导师制对世界教育的发展有着重要影响。高中生成长导师制就是一种在教育综合改革大背景下的高中教育人才培养的有效新模式,也是国内各高中学校积极探索实践的一项全新的学生教育管理制度。本文分析梳理了高中学生成长导师制的发展起源、理论基础和内涵,阐述了实施高中生成长导师制的必要性和现实存在的问题,并对我国高中生成长导师制的推行提出了相关建议。 | 潘蓓蕾 | 2018 | 上海教育科研2018，，8： | 12 |
| 4 | “成长导师制”下中学管理制度的审视与思考显示文摘成长导师制是我国在中学阶段执行的一种学生管理的新制度形式,是推进素质教育进程、助力学校教育改革、促进学生全面发展的必然路径。在梳理和分析当前成长导师制实施问题的基础上,对成长导师制作出了如下补充和完善:正确定位学生成长导师的根本理念;建立、健全学生成长导师制的评价体系;全面、持续地提高成长导师的专业素养;重点把握成长导师尊重学生主体的指导过程。 | 孟凡秀 | 2019 | 教学与管理2019，，10： | 7 |
| 5 | 新高考走班背景下班级管理工作现状调查研究——基于上海市浦东新区40所高中的数据分析显示文摘在上海市浦东新区40所高中内,针对不同类型群体教师,笔者通过问卷星网络调研的方式,精准采集调研数据。通过调研发现:实验性示范性高中更多的是大(中)走班,走班时间比其他高中更早,班级活动开展得更为规范、丰富,优化班级环境的举措更为完善。走班后,班主任工作量显著增加,同时学科教师担负起更多班级管理的任务,并对学科专用教室的需求量变大。如何用好'导师制''心理健康教育活动(生涯教育、情绪疏导等)'成为走班后班级管理工作的重点及发展方向。 | 王宇 | 2018 | 教育参考2018，，1： | 6 |
| 6 | 普通高中生涯导师专业能力与支持系统构建显示文摘生涯导师队伍建设是普通高中生涯教育开展的根本保障。本研究基于对上海市闵行中学教育联盟5所学校450多位教师和540多位高中学生生涯教育需求的实际调查,结合上海市闵行中学10年生涯教育实践,梳理现阶段中学生涯导师工作的目标和内容,提出生涯教育导师的专业能力需求,构建针对性的支持系统。 | 何美龙 黄梦杰 | 2022 | 上海教育科研2022，，1： | 4 |
| 7 | 个性与选择:芬兰不分年级高中的组织与管理显示文摘不分年级制最早在美国诞生,它因能充分满足学生的个性需要,很快风靡欧美各国。20世纪80年代,芬兰高中采用不分年级教学模式,一直沿用至今。目前,芬兰不分年级高中采用弹性学制,学生可选择在二至四年内完成学业。每门学科有若干个课程模块,每个模块38个课时。按学段进行教学,一学年分为5~6个学段,每个学段6~8周,便于学生集中学习。学业评价主要涉及课程学业评价和大学入学考试两个部分,全面客观地评价学生的综合素质。各高中都有学生顾问、指导员和新生辅导员参与学生指导工作,为不分年级制的顺利实施提供了保障。芬兰不分年级高中现已取得令人瞩目的成绩,但也存在部分学生难以很快适应、学习期限过长、语言类课程较多,英语学习较少等问题。 | 杨光富 | 2022 | 外国教育研究2022，49，5： | 1 |
| 8 | “全人教育”之下导师与班主任双轨制的实践与探索显示文摘国际学校聚集了不同文化背景的学生,在融合与个性的培养上面临着巨大的挑战。为了更好地实践“全人教育”,本文在考虑中外教育文化背景与工作特点情况下,采用了导师与班主任双轨的制度,从责任与关爱两个角度出发,真正实践有效的“全人”培养。 | 全正姬 顾洋 | 2020 | 现代教学2020，，17： | 0 |
| 9 | 全员育人导师制在十二年一贯制学校的实践探索显示文摘郑州市扶轮外国语学校始建于1929年,是郑州市教育局直属的唯一一所集小学、初中和高中为一体的十二年一贯制学校。一方面,一贯制学校的学生年龄和教育教学内容跨度大,另一方面家庭教育不同程度的缺失、大班额现象普遍存在,单靠传统的班主任负责制很难达到理想的育人效果。因此我校早在2012年就开始成立课题组研究如何利用全员育人导师制发挥十二年一贯制的办学优势,目前已初见成效。 | 董慧蕴 | 2018 | 文学教育2018，0，6： | 0 |
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