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| 1 | 案例教学法联合情景模拟教学法在住院医师规范化培训中的应用显示文摘住院医师规范化培训是临床医学专业学生毕业后继续教育的重要组成部分,目前已成为提升医师队伍职业素养、提升医疗质量的重要举措[1]。重症医学是研究危重病发生、发展规律及诊治方法的临床二级学科,涉及各临床专科危重患者的救治工作,是住院医师规范化培训阶段的重要轮转科室之一。重症患者病情变化复杂,并且可先后累及不同器官和系统,诊治过程中需使用到多种先进的监测和操作技术。 | 何征宇 徐侨翌 李尹娇枝 李雯 谢婷婷 邢顺鹏 皋源 | 2020 | 临床麻醉学杂志2020，36，8： | 39 |
| 2 | 临床教学查房的要求、规范和注意事项显示文摘临床教学查房是住院医师规范化培训中的重要内容,文章就住院医师规范化培训新形势下临床教学查房的定义、特点、基本原则以及开展临床教学查房的规范流程做了详细阐述。各临床科室在规范临床教学查房内容的同时,规范流程,经常记录、总结和改进,才可能进行高质量的临床教学查房,最终才会有高质量的规范化临床培养结果。 | 李剑 黄虑 姜昊文 王蓓 刘倩 周颖杰 | 2018 | 中国高等医学教育2018，，10： | 33 |
| 3 | CBL教学法结合PBL教学法在肝胆外科教学中的应用显示文摘目的:研究以案例为基础的学习(CBL)教学法结合以问题为基础的学习(PBL)教学法在肝胆外科教学中的应用,为临床教学提供依据。方法:选取2014年1月到2015年6月我院肝胆外科实习生270例为研究对象,按照随机数字表法将实习生分为I组、II组和III组,每组90例,I组给予PBL联合CBL教学法,II组给予PBL教学法,III组给予传统学习(LBL)教学法,比较三组教学效果。结果:I组和II组学习兴趣、自主学习能力以及课堂氛围评分显著高于III组,I组知识理解评分显著高于II组和III组,II组显著高于III组,比较差异具有统计学意义(P<0.05);I组基础知识分显著高于II组和III组,I组和II组临床技能评分显著高于III组,比较差异具有统计学意义(P<0.05);I组和II组调查满意度显著高于III组,且I组显著高于II组,比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学法用于肝胆外科教学中能显著提高实习生的知识理解能力和满意度。 | 王平 孙北望 黄娴娴 李锟 朱灿华 刘衍民 | 2016 | 现代生物医学进展2016，16，18： | 20 |
| 4 | PBL+CBL联合教学法在外科学临床实习教学中的系统评价和应用研究显示文摘目的系统评价PBL+CBL联合教学法对医学生外科临床实习教学效果的影响,并结合我科研究结果探讨其应用价值。方法检索1990年1月至2017年12月我国采用PBL+CBL联合教学法在外科学不同亚专业进行临床实习教学的随机对照研究,对文献质量进行评价,应用Rev Man 5.3软件进行数据分析。另选取2017年9月至2018年1月在我科进行临床实习的本科医学生60人作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实习结束时进行基础理论、基本操作技能、病例分析考核,同时通过问卷调查学生主观学习感受和满意度。结果共有11项随机对照研究,将948名医学生纳入Meta分析。结果显示,采用联合教学法医学生对基础知识的掌握和应用更好。我科研究结果显示,实验组基础理论、基本操作技能及病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且学生主观感受更好,学习满意度更高(P<0.05)。结论 PBL+CBL联合教学法可显著提升医学生自主学习兴趣和积极性,培养其临床思维、分析和解决问题、交流沟通等综合能力。 | 孙明 卜仁戈 谭书韬 张峰 赵文嫣 | 2018 | 卫生职业教育2018，36，15： | 18 |
| 5 | CBL教学法联合文献综述在眼科学规培住院医师教学中的应用显示文摘目的:在眼科学规培住院医师教学中应用案例为基础(case-based learning,CBL)的教学法联合文献综述教学模式并评价其效果。方法:选取2015/2016年度眼科学住院医师规范化培训的学员作为教学对象,2015年采用传统的授课为基础(lecture-based learning,LBL)的教学法(对照组),2016年采用CBL教学法联合文献综述训练(试验组)。课程结束后对学生进行年终总结考核,包括理论与操作考核,同时进行问卷调查,包括教学满意度、学习兴趣、增强科研兴趣、提高临床实践四个方面。数据采用SPSS16.0进行统计学分析。结果:理论与操作考核成绩显示,试验组的成绩(88.2±6.5分)明显高于对照组(75.6±6.0分),差异有统计学意义(t=6.68,P<0.05)。问卷调查结果显示,学生对CBL教学法联合文献综述课程的满意度(91%)高于对照组(50%,χ2=8.84,P<0.05),激发更大的学习兴趣(χ2=6.29,P<0.05)、增强浓厚的科研兴趣(χ2=4.54,P<0.05),提高自身临床诊疗思维能力(χ2=4.25,P<0.05),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL教学法联合文献综述教学模式有利于提高教学效果,培养学生的临床技能和科研素养。 | 胡健艳 陈燕 胡萍 吴强 | 2017 | 国际眼科杂志2017，17，10： | 18 |
| 6 | 三种教学法在我国内科临床教学中教学效果比较的网络Meta分析显示文摘目的 研究旨在比较我国内科临床教学中PBL、CBL和LBL3种教学模式的教学效果。方法 采用网络Meta分析思路,检索了PubMed、中国知网、万方数据库、维普数据和CBM数据库中关于3种教学模式运用于临床教学的研究成果,按照Cochrane循证工作原则进行数据整理和系统评价。结果 共检索获得了文献96篇,筛选后纳入研究24项研究(涉及1 996名医学生,8个内科学科室),文献Jadad为2-4分,收敛性良好,非一致性检验,差异无统计学意义(P〉0.05)。CBL和PBL教学法在提高医学生理论成绩、实践操作能力、病历书写能力方面均优于LBL教学法,而且CBL教学法的学生满意度高于LBL教学法;理论成绩和实践操作能力的排序概率分析发现,CBL教学组〉PBL教学组〉LBL教学组,但CBL教学组与PBL教学组相比,差异无统计学意义(P〉0.05)。结论 CBL和PBL教学法在我国内科临床教学中效果优于传统LBL教学法,CBL教学法与PBL教学法的教学效果仍需要更多证据支持和大样本头对头研究加以证实。 | 王兴强 程宇琪 王维 戴南 冯大莺 赖爱云 徐健 | 2016 | 中国继续医学教育2016，8，32： | 17 |
| 7 | Seminar教学法联合CBL、PBL教学模式应用探索显示文摘住院医师规范化培训是我国培养临床医学人才的重要举措,传统的临床带教方法较难适应目前临床教学的需要。本研究使用Seminar教学法联合CBL、PBL开展教学,通过对带教老师教学能力评估(教学态度、教学水平、课堂氛围)、学员自我评价(学习兴趣、主动学习能力、沟通交流能力、临床接诊能力、课前准备积极性)、教学效果评估(临床思维、动手能力、主动学习知识的能力、掌握基本知识的能力),发现此新型教学法无论是在中医住培学员还是西医住培学员中的带教效果都非常突出。本研究为提出更加实用、有效的住院医师规范化培训带教模式及带教方法提供了科学的数据支撑,为提高本院住院医师临床能力和住培带教老师教学能力提供了更加坚实的理论基础与临床数据。 | 蒋元烨 殷佩浩 石晓兰 汪涛 韩吉 曹勤 | 2019 | 中国毕业后医学教育2019，3，3： | 15 |
| 8 | PBL联合CBL在消化内科临床教学中应用效果的系统评价显示文摘目的系统评价以问题为基础的学习联合以案例为基础的学习,在消化内科临床教学中的应用效果,为进一步提高教学质量提供参考依据。方法系统检索中国知网、万方、维普数据库及中国生物医学文献数据库,检索时间自建库截止到2020年4月9日,国内发表PBL联合CBL对比传统教学法在消化内科临床教学中的应用效果研究的随机对照组实验纳入研究,对纳入符合标准的研究进行Meta分析。结果共纳入9项随机对照研究,总计样本量为602例,结果示:相对于传统教学组,PBL联合CBL组能提高消化内科学生的理论考试成绩(WMD 6.63,95%CI3.86~9.40,P<0.001)、技能操作成绩(WMD7.12,95%CI 3.69~10.55,P<0.001)、教学满意率(RR5.84,95%CI 2.91~11.75,P<0.001)、临床思维能力(WMD1.03,95%CI0.46~1.60,P<0.001)、团队合作能力(WMD0.65,95%CI0.22~1.08,P<0.001)、沟通能力(WMD0.62,95%CI0.23~1.00,P,0.001)。结论PBL联合CBL的教学相对传统教学方法,在消化内科的临床教学中能提升医学生对理论知识的理解掌握,提高临床实践能力,锻炼临床思维和团队合作能力,提升教学满意度,更好的实现教学目标。 | 杨学英 陈鹏飞 | 2021 | 中国病案2021，22，5： | 13 |
| 9 | 药事管理学教学方法改革的最新进展显示文摘药事管理学属于药学教育的关键组成部分之一,应用性较强,可深远地指导药学实践,课堂教学质量与毕业生从事药事管理活动的能力密切相关,故单纯地采用传统的'老师灌,学生听'的教学方法已无法满足需求。概述了药事管理学的教学现状,教学中存在的问题,已有的创新性教学模式,包括基于问题的学习教学法、案例教学法、课堂教学与社会实践紧密结合、关注药事新动态等。将为药事管理学的新教学体系的构建提供参考,有利于进一步提高药事管理水平与教学水平,培养更加符合现代社会需求的新型药学人才。 | 周吉银 周世文 张祚 | 2015 | 中国中医药现代远程教育2015，13，11： | 11 |
| 10 | CBL教学法联合微信平台在疼痛科住院医师规范化培训中的应用效果显示文摘目的探讨CBL教学法联合微信平台用于疼痛科住院医师规范化培训的效果。方法选取在我院疼痛科规范化培训的学生54人,根据入科时间分为对照组和观察组。对照组(28人)采用LBL教学法,观察组(26人)采用CBL教学法联合微信平台进行住院医师规范化培训。培训结束后对两组进行理论考试、技能考试、问卷调查。结果观察组理论成绩和技能成绩高于对照组(P<0.05),学生学习兴趣、团队合作能力、分析解决问题能力、临床思维能力和临床技能等方面优于对照组(P<0.01),教学满意度高于对照组(P<0.001)。结论 CBL教学法联合微信平台用于疼痛科住院医师规范化培训取得了良好效果,值得推广。 | 李泓锡 丁远远 洪涛 朱永强 姚鹏 | 2018 | 卫生职业教育2018，36，3： | 10 |
| 11 | 案例教学结合客观结构化临床考试在临床药学专业本科课程教学中的应用显示文摘目的 探索案例教学(CBL)与客观结构化临床考试(OSCE)相结合的多元化教学模式在临床药学专业本科教育中的应用。方法 以临床药学治疗课程为切入点,根据课程安排构建8个理论知识与实际临床药学工作相结合的经典案例。以1例万古霉素致急性肾功能损害的案例分析为代表,创新性地将CBL与OSCE相结合的多元化教学模式应用于临床药学专业本科课程教学。采用李克特5分量表,针对CBL、OSCE教学模式的了解程度、帮助度和满意度3个维度共计11个条目对学生开展问卷调查;并从学生的基础知识掌握情况、沟通协调和表达能力、临床思维能力、发现临床问题的能力以及解决临床问题的能力5个方面对教学效果进行综合考评。结果 参加调查问卷的学生为2018级临床药学专业本科生(该届全部学生共17名),问卷回收率为94.12%(n=16),Cronbach’sα系数问卷信度α=0.930。学生对CBL、OSCE教学模式的了解程度评分分别为3.313±1.138、2.750±1.390。多元化教学模式帮助度有98.96%的条目达到中等(3分)及以上,满意度中等(3分)及以上的为100%。学生的基础知识掌握情况、沟通协调和表达能力、临床思维能力、发现临床问题的能力以及解决临床问题的能力达到良(80分)及以上的百分比分别为70.59%、88.24%、64.71%、94.12%和94.12%,达到了预期的教学目标。结论 多元化的教学模式可激发学生的学习兴趣,提高学生灵活运用理论知识、提高临床药学服务思维、锻炼查阅指南文献以及自主综合分析临床问题的能力。CBL与OSCE的结合,丰富了课程教学模式,保障了整体教学质量,有助于培养出满足临床医护团队需求的专业药学人才。 | 周凌云 汤志耀 陈林华 左笑丛 | 2022 | 中国临床药学杂志2022，31，4： | 9 |
| 12 | CBL教学法在麻醉住院医师气道管理培训中的应用显示文摘CBL教学法(case-based learning)即'以病例为中心'的教学方法,是在PBL(problem-based learning)基础上发展而成的更结合临床实际的方法。文章分析了目前麻醉住院医师气道管理培训中的存在的问题,从受训医师和指导教师两方面分析目前存在的不足,以及可进行改进的要点。对应培训中的问题,文章结合本单位在麻醉住院医师气道管理培训中实施'CBL教学法'的经验,从工具认知、操作技术、个案分析、思路优化等多项内容分析CBL教学法在气道管理培训中的优势,明确了CBL在气道管理培训中的先进性,并总结了如何将CBL引入气道管理培训中来的确实可行的实施方法,为进一步优化麻醉住院医师气道管理培训,培养高素质医学人才提供新的思路。 | 魏威 田鸣 安立新 | 2018 | 继续医学教育2018，32，12： | 8 |
| 13 | 启发式教学法在中医妇科带教中的应用显示文摘为提高中医妇科学的教学效果,对传统中医妇科教学特点进行总结和反思,探讨了对比启发法、类推启发法、提问启发法、病例启发法、自学启发法等不同模式启发式教学法在临床教学中的具体应用,认为在中医妇科的带教过程中,可以根据中医妇科课程的内容及特点,选择合适的多媒体辅助下启发式教学方法,提高学生学习的主动性与积极性,培养学生的自主学习能力,有效提高教学效果。 | 周华 张倩 杨碧蓉 何培芝 | 2018 | 南京中医药大学学报(社会科学版)2018，19，1： | 8 |
| 14 | 案例式立体教学法在腹部提压心肺复苏培训中的应用研究显示文摘目的探讨案例式立体教学法在腹部提压心肺复苏培训中的应用效果.方法选取2018年在南方医科大学附属郑州人民医院进行全科医师规范化培训的60名学员为研究对象,根据学员工号,采用数字奇偶法将其分为实验组和对照组,每组30名.实验组学员采用案例式立体教学法,对照组学员采用传统教学方法,培训结束后采用考核和问卷调查的方法对教学效果进行评估分析.结果实验组学员理论成绩为(89.83±5.33)分,对照组学员理论成绩为(86.17±6.52)分,差异有统计学意义(P<0.05).实验组学员技能成绩为(84.17±5.43)分,对照组学员技能成绩为(78.50±5.44)分,差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查结果显示,案例式立体教学法在增强学习兴趣、提高思维能力、深化学习印象、增强思考主动性、强化理论与临床桥接方面的满意度均优于传统教学法,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论案例式立体教学法应用于全科医师的腹部提压心肺复苏培训,有利于提高学员理论成绩和技能成绩,有利于提高思维能力、增强思考主动性、增加学习兴趣、深化学习印象和强化理论与临床桥接. | 刘婷 张思森 | 2019 | 中华卫生应急电子杂志2019，5，6： | 7 |
| 15 | SP结合CBL整合教学法在心血管内科见习教学中的运用显示文摘目的评价以案例为基础的教学法(CBL)结合标准化患者(SP)在心血管内科见习教学中的应用效果。方法将海南医学院2014级、2015级临床专业本科见习医学生118人按平时成绩分为实验组62人和对照组56人,分别接受CBL结合SP整合教学法及传统教学法,授课完成后通过理论测试、技能测试及问卷调查的形式评估两组学生的教学效果。结果实验组学生的理论测试为(79.15±0.989)分,明显高于对照组的(70.7±0.881)分,差异具有统计学意义(P<0.05);技能测试中,实验组在病史采集、病例分析、体格检查中的等级分数分别为(3.85±0.899)分、(3.98±0.921)分、(4.07±0.887)分,明显高于对照组的(2.84±1.095)分、(3.06±1.096)分、(2.88±1.118)分,差异具有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,实验组在文献检索能力、学习积极性、教学内容记忆理解、临床思维能力及课堂气氛活跃度的等级分数分别为(3.79±0.943)分、(3.66±1.101)分、(4.02±0.999)分、(3.68±1.083)分、(4.16±0.853)分,明显优于对照组的(3.04±1.068)分、(3.16分±1.076)分、(3.22±1.055)分、(2.98±1.078)分、(3.28±1.051)分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论在心血管内科见习教学过程中,SP结合CBL整合教学法的实践教学效果优于传统教学法。 | 张园园 彭锦 郑婉 蔡咏林 李天发 | 2019 | 海南医学2019，30，21： | 7 |
| 16 | 核医学教学模式的应用探索显示文摘核医学属于医学影像学范畴的特殊医学学科,其专业特性较强,而且近年来核医学领域发展迅速,许多传统核医学内容已被取代,多功能核医学显像已经逐步进入临床实践并得到广泛应用。这也使得在临床教学过程中,需要采用合理的技巧促使核医学理论教学工作质量得以提升。此外,PBL、TBL及CBL等主流医学教学模式已在临床教学中得到广泛应用并取得良好的效果,但同时也存在诸多不足,而传统医学教育模式已不能满足现代医学对高素质医学人才的需求。为此,基于主流医学教育模式,将多种教学模式优势进行优化整合,探索新的核医学教学模式,提高核医学教学质量显得十分必要。 | 黄干 万良荣 姚旭峰 刘建军 | 2021 | 中国继续医学教育2021，13，28： | 6 |
| 17 | 案例教学法联合模拟角色扮演在风湿病学见习中的应用显示文摘风湿病学疾病常为多系统损害,临床表现复杂多变,医学生仅通过理论课学习,很难掌握疾病的特点。见习课是理论应用于实践的重要环节。但传统见习课时有限,接触病种有限,且过度依赖指导老师,学习效率不高。案例教学法联合模拟角色扮演,强调以病例为中心、充分发挥学生的自主能动性。教师引导学生,提高见习学生临床思维能力及诊治能力。 | 廖华 | 2017 | 医学教育管理2017，3，A01： | 5 |
| 18 | CBL教学法搭建中医内科学“从课堂到临床”的桥梁显示文摘中医内科学是构建中医教学从基础转向临床的骨干课程,案例教学法(Case-based learning,CBL)能搭建中医内科学'从课堂到临床'的桥梁,有利于中医内科教学水平的提高,CBL教学要做好典型教案库建设,从学生预习、传统授课、案例分析、案例讨论、教师总结等方面做好组织实施。CBL是中医内科学的优选方法,然因为耗时,并不适宜全面推广,且需要与网络教学、课堂教学等合理搭配使用。 | 张丽颖 徐愿 | 2018 | 教育教学论坛2018，，20： | 5 |
| 19 | 护理专业学生竞赛模式下实习前综合实训的研究显示文摘目的 探讨竞赛模式下的实习前综合实训对护理专业学生临床综合素养提高的影响.方法 选取南阳医学高等专科学校2011级护理专业240名学生作为研究对象,随机分为对照组和实验组;活动结束后对学生及其带教教师进行调查问卷,比较两组学生在接受实训后的临床综合素养,并进行统计分析.结果 实训后实验组学生的评判性思维能力、创新能力、临床综合能力、学习态度等得分均高于对照组,P<0.01,差异具有统计学意义.结论 竞赛模式下实习前综合实训能够提高学生的临床综合素养,有利于提高教学质量. | 吴文秀 | 2015 | 中华医学教育杂志2015，0，2： | 5 |
| 20 | 案例教学方法在心理咨询与治疗学教学中的应用与思考显示文摘为了使教学内容与实践相联系,提高教学质量,第二军医大学在全军心理医师培训班的心理咨询与治疗学教学中引入案例教学方法,并通过自编问卷,对教学效果进行了评估.结果表明,案例教学方法在启发性、直观性、实际操作性等方面效果较好,能够使学员在短时间内初步掌握心理学的理论和技术.同时,分析了案例教学过程中需要注意的问题和有待改进的方面. | 崔轶 潘霄 严进 张志坚 刘涛生 吴荔荔 唐云翔 | 2015 | 中华医学教育杂志2015，35，2： | 4 |
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