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| 1 | 近三年我国Seminar教学研究文献综述显示文摘Seminar是西方高等学校中常见的一种教学范式,它将研究性教学和学生自主创新学习相结合,研讨式的教学是其主要特征。但是Seminar教学在我国的应用问题颇多。通过对近三年来我国Seminar教学研究的内涵、价值、实施方法、对策的综述,分析其现状、特点、存在的问题。文献研究表明,我国关于Seminar教学的研究取得了不少成果,为Seminar教学在我国的广泛开展提供了实践基础。但是研究内容还不全面,在今后的研究中,应对Seminar教学理论依据、Seminar教学与中国传统教学的关系、提升Seminar的教学价值等方面进行深入研究。 | 周美林 李佳孝 | 2013 | 教育与教学研究2013，27，11： | 53 |
| 2 | Seminar-案例教学法在外科护理教学中的应用显示文摘目的探讨Seminar-案例教学法在外科护理教学中的应用及效果。方法将湖南益阳医学高等专科学校2010级护理大专二年级按班分为试验组和对照组,两组各140人。试验组实施Seminar-案例教学法,对照组采用课堂讲授或示教为主的传统教学法。两组授课主教材、课时和教师安排相同。课程结束后,采用理论考试和操作考核方法评估护生的外科专业知识和技能,采用沟通能力和批判性思维能力量表评估护生的能力和素质,并以不记名问卷调查表形式评估护生对教学法的满意度。结果试验组的课后理论考试和操作考核得分均高于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.01);试验组沟通能力和批判性思维能力得分前后差值均高于对照组,两组差异也有统计学意义(P<0.01)。不记名问卷调查结果显示,试验组护生对Seminar-案例教学法的满意度较高。结论Seminar-案例教学法应用于外科护理教学可行且有效,在提升护生的知识、能力和素质方面优于传统教学法。 | 易淑明 成建初 郑晓妮 | 2013 | 中国循证医学杂志2013，13，10： | 49 |
| 3 | 护生评判性思维培养的研究进展显示文摘从护生评判性思维培养的现状、培养前提、培养方法三个方面进行综述,并指出护生评判性思维培养面对的一系列难题,为各医学院校和护理教育者培养护生评判性思维提供参考。医学院校应创新护理教学模式,在实践中与理论紧密结合;完善护理教学方法,增强护生主体意识;改革护理教学评价方式,重视护生认知技能的培养。护理教育者应加强自身专业知识、操作技能、带教技能等培训,提高自身评判性思维。 | 肖泽梅 吴婷 邓雪英 | 2016 | 护理学杂志2016，31，16： | 30 |
| 4 | Seminar-案例教学法结合模拟教学在胸外科护理教学中的应用效果显示文摘目的探讨Seminar-以案例为中心的案例教学法(CBT)结合模拟教学在胸外科护理教学中的应用效果。方法将2015级护理专业357名学生按随机数字表法分为对照组168例和研究组189例。对照组采用传统教学法,研究组护生采用Seminar-CBT教学法联合模拟教学法,比较两组教学结束后的批判性思维能力、沟通能力及操作、理论得分情况,调查研究组对教学的满意度。结果教学结束后,研究组批判性思维能力、沟通能力、理论及操作得分均高于对照组(均P<0.05)。研究组学生对Seminar-CBT教学法各个项目的满意度均高于90.0%。结论在胸外科护理教学中应用Seminar-CBT教学法联合模拟教学法有利于提高护理专业学生综合能力。 | 余经娟 | 2018 | 广西医学2018，40，14： | 29 |
| 5 | Seminar教学法联合案例式教学法在妇产科临床教学中的应用显示文摘目的探讨Seminar教学法与案例教学法联合应用在妇产科临床教学实践中的应用效果。方法将2014年1月~2015年12月在河南中医药大学第二附属医院妇产科临床实习的医学本科生分别分为实验组61人和对照组62人。实验组采用Seminar教学法联合案例教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组的理论考核成绩(90.8±6.9)和临床技能考核成绩(86.2±6.8)均优于对照组(80.6±7.6)和(74.2±7.2)(t=7.795和t=9.504,P〈0.001)。实验组学生对带教教师满意度(95.08%)高于对照组(77.42%)(χ^2=8.053,P〈0.001)。结论 Seminar教学法与案例教学法优于传统教学法。 | 王瑞杰 | 2016 | 中国继续医学教育2016，8，11： | 20 |
| 6 | Seminar教学法在护理教学中的应用显示文摘Seminar作为一种积极的教学手段,于18世纪起源于德国,经过多年的实践,逐渐发展成为一种教学模式[1],它以一种互动交流的教学方式,促进学生团队精神、临床沟通能力和评判性思维能力不同程度的提高[2].国内外研究表明,科学、积极的教学方法能提升教学效果,提高学生对学习知识的热情,培养学生创新的能力[3].与传统教学模式相比,Seminar有着独特的优势,值得推广和应用.现就Seminar的概念、教学进程进行介绍,并分析其在护理教学中的应用,阐释其优点,为护理教育者提供参考. | 李铀氢 钟玉杰 杨明珠 | 2014 | 护理研究(中旬版)2014，28，2： | 17 |
| 7 | 美国佛罗里达州大西洋大学护理教学人文关怀见闻显示文摘探讨美国佛罗里达州大西洋大学Christine E.Lynn护理学院在护理教学中渗透人文关怀的方式和方法,反思我国护理学院在设置关怀课程、培养护理专业学生的关怀能力的困惑,从中找到相关启迪。 | 何娇 刘义兰 陈巧珍 沈颖 肖菲 | 2013 | 护理学杂志(综合版)2013，28，11： | 16 |
| 8 | 探析Seminar联合案例、情景模拟“三位一体”教学模式在中医护理实验教学中的应用研究显示文摘目的探讨Seminar联合案例、情景模拟'三位一体'教学模式在中医护理实验教学中的应用及效果,评价其可行性和教学效果。方法将河北中医学院学生分为实验组和对照组,两组各26人。实验组实施Seminar联合案例、情景模拟'三位一体'教学法,对照组采用课堂灌输式讲授方式,同时也强调以病案为中心的传统模式教学。评估学生的中医护理实践技能以及学生对Seminar联合案例、情景模拟'三位一体'教学法的效果及存在的问题。结果实验组的课后技能考试得分高于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05);85%的学生觉得Seminar联合案例、情景模拟'三位一体'教学法有利于激发学生学习兴趣和提高动手实践能力,96%的学生认为可以增强学生对知识主动研究探索精神,81%的学生认为可以提高病案的诊断能力,为以后真正进入临床打下基础,有92%的学生希望继续使用此种教学法,38%的学生认为医患交流不太顺畅,专业术语出现的较多,30%的学生会害羞,操作不到位,23%的学生不知如何在课前搜集资料,35%对病案的辨证分析不够透彻。结论 Seminar联合案例、情景模拟'三位一体'教学法深受学生认可,并有很好的教学效果,可在中医护理实验教学中推广应用;但由于我国护理学生学习负担重、人均资源配备相对不足,所以建议学生多到医院见习,对于中医的诊断疾病、治疗疾病、操作技术有一个系统的认识,以便使Seminar联合案例、情景模拟'三位一体'教学法在中医护理实验教学中更好的开展。 | 徐昭娟 高绍芳 王英芳 白建英 李付平 张秀芬 宗义君 赵冬 | 2017 | 时珍国医国药2017，28，9： | 14 |
| 9 | Seminar教学法在本科《康复护理学》中的应用显示文摘[目的]探讨Seminar教学法在本科《康复护理学》教学中的应用效果。[方法]将福建中医药大学2012级甲班护理本科生103人作为对照组(采取传统教学法),2012级乙班护理本科生106人作为实验组(采取Seminar教学法)。采用理论考核及一般自我效能感量表进行评价。[结果]实验组的理论成绩及一般自我效能感总分均高于对照组(P<0.05)。[结论]在康复护理学的教学过程中,应用Seminar教学法有利于提高教学效果及护理本科生一般自我效能感。 | 姚立群 林伟 刘芳 | 2016 | 广西中医药大学学报2016，19，1： | 11 |
| 10 | Seminar-PBL教学法在临床医学生手术相关技能教学中的应用显示文摘目的:探讨Seminar-PBL教学法在临床医学生手术相关技能教学中的应用.方法:随机抽取60名临床医学实习学生,分为对照组30名,实验组30名.对照组采用传统教学方法,实验组采用Seminar-PBL教学法.实习结束后采用临床技能考核和问卷调查表进行教学效果评估.结果:实验组学生的手术相关技能考核成绩(91.00±4.88)明显优于对照组(78.89±10.53),差异有统计学意义(P<0.05),教学结束后对实验组学生的问卷调查显示84.00%学生对Seminar-PBL教学法满意;73.34%的学生觉得能更深入地学习和理解所学内容.结论:Seminar-PBL教学法有助于提升临床医学生的手术相关技能. | 高薇 李娟 高阳 张莹莹 | 2019 | 浙江医学教育2019，18，4： | 11 |
| 11 | Seminar教学法在护理管理学教学中的应用显示文摘[目的]探讨Seminar教学法在护理管理学教学中的应用效果。[方法]选择我院2010级护理专业本科1班护生54名为观察组,2010级护理专业本科2班护生50名为对照组。两组护理管理学均在第3学年第2学期完成,学时、授课教师、考核方式完全相同,对照组与观察组理论教学进度一致,教学中期(护理人力资源管理章节)对照组按照惯例制作护理人员排班表,观察组采用Seminar教学。采用考核法与问卷调查法评价教学效果,包括考试成绩、教师对护生表现的评价以及护生对Seminar教学法的效果评价。[结果]观察组护生理论成绩和论文成绩均优于对照组(P<0.05)。教师对观察组护生的表现评价较高,观察组护生认为在Seminar教学中有助于培养对文献的检索和利用能力、有助于培养评判性思维能力、有助于培养语言沟通能力。[结论]Seminar教学法有助于提高护生的批判性思维能力、主动学习能力和沟通能力。 | 刘巧艳 李亚玲 张雪林 朱树贞 陈芳 | 2015 | 护理研究(下旬版)2015，29，7： | 10 |
| 12 | 专题研讨结合案例教学在健康评估课程中的应用显示文摘目的探讨专题研讨结合案例教学在护理本科健康评估课程中的应用效果。方法将2013级116名本科生按照班级随机分为试验组和对照组,试验组采用专题研讨结合案例教学方法,对照组采用传统教学方法。课程学习结束后,采用理论考核与问卷调查评价学生的学习效果。结果试验组和对照组的理论考核成绩分别为(76.93±10.22)分和(70.40±17.54)分、实践考核成绩分别为(75.47±5.56)分和(71.24±5.14)分,差异均具有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,试验组学生自主学习能力、评判性思维能力均高于对照组;学生对专题研讨结合案例教学这种方法总体反馈较好。结论专题研讨结合案例教学方法能够提高学生的理论及实践能力,并能促进学生自主学习能力及评判性思维能力的提升。 | 张利群 张喜琰 仝慧娟 朴春喜 崔仁善 郎巍 刘瑛 | 2017 | 中华护理教育2017，14，5： | 10 |
| 13 | Seminar教学法在儿科临床带教中的应用显示文摘[目的]探讨Seminar教学方法在儿科临床带教中的应用效果,以提高临床教学质量。[方法]将100名护理本科生随机分为观察组和对照组各50名,对照组采用传统带教方法,观察组在传统带教方法的基础上开展Seminar教学法,实习结束后通过考核和问卷调查评价教学效果。[结果]观察组与对照组比较,护理程序考核成绩和总成绩明显高于对照组(P〈0.01);临床实践行为方面,观察组在运用专业知识、自我导向的学习行为、应用护理程序3个维度得分高于对照组(P〈0.05);问卷调查显示观察组护生对Seminar教学法有很高的热情,其中有88%-96%的护生认为Seminar教学法能激发学习兴趣、提高学习能力、扩大知识面和尽快适应临床护理工作等。[结论]Seminar教学法能提高儿科临床带教质量,改善护生的临床实践行为。 | 吴丹 刘金娥 | 2016 | 全科护理2016，14，2： | 10 |
| 14 | 深圳市某医院全科医师规范化培训中研讨式教学法的实践与思考显示文摘深圳市某医院在全科医师规范化培训中开展研讨式教学法的实践,通过教学设计、主题研讨、教师总结的过程提升了培训学员的表达能力和团队精神,增强了学员批判性思维和对全科医学的信心。针对该医院探索与实践中存在的实践能力培训不足、教师胜任力仍需加强、教学环境不能适应新方法等问题,指出在全科医师规培教学中研讨式教学法的辅助作用,并建议提升教师的综合能力、优化课堂教学环境,为研讨式教学法在全科医师规范化培训中的应用提供参考。 | 黄亚玲 聂雷 邹珺 卢斌 颜永萍 | 2017 | 医学与社会2017，30，4： | 7 |
| 15 | Seminar教学法在护理本科生教育中的应用进展显示文摘护理教育的改革一直是当前研究的热点,Seminar教学法自引进中国课堂后被研究者不断尝试和创新,但仍需要进一步探索出适合我国护理教育现状的发展道路。针对目前Seminar教学法在国内外应用情况、创新模式及在我国应用后凸显的问题进行综述,旨在总结经验,提出解决问题的意见,以期找到一个适合国内护理学科发展的最优Seminar教学模式,满足社会对护理人才的迫切需求。 | 胡莉萍 勾玉莉 沙丽艳 | 2018 | 中国当代医药2018，25，25： | 7 |
| 16 | 专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用显示文摘目的探讨专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用效果。方法选取2014级高职护理专业学生169名为研究对象,以班级为单位随机分为对照组和试验组。两组在同一学期进行妇产科护理学课程的教学,对照组(n=82)采用传统教学法,试验组(n=87)采用专题研讨与传统教学法相结合的方式;采用自主学习能力量表、理论考试成绩及教学效果评价表评估专题研讨的应用效果。结果试验组学生除人际沟通维度外,自主学习能力总分及学习动机、计划和实施、自我管理维度得分、理论考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组的专题研讨教学效果评价良好,6个条目的赞同率均在90%以上。结论专题研讨有利于提高高职护理专业学生的自主学习能力及考试成绩,有效地增强了妇产科护理学课程的教学效果。 | 黄敏 廖少玲 向宇 | 2017 | 中华护理教育2017，14，3： | 7 |
| 17 | Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究显示文摘[目的]探讨Seminar教学法在民族高校本科护生外科护理学临床见习中的应用效果。[方法]采用整群抽样法,选择某民族高校2010级~2012级本科护生107人,随机分为观察组(54人)和对照组(53人),两组临床见习分别采用Seminar教学法和传统教学法。干预前后分别用评判性思维能力量表、沟通能力量表和团队凝聚力问卷评估两组护生的专业能力和素质;见习结束后,分别用自行设计的外科护理综合基本能力考核表和Seminar教学法教学效果评价表进行测评。[结果]干预后,观察组的评判性思维能力(198.2分±20.7分)和沟通能力(66.0分±5.1分)评分高于对照组(183.7分±14.6分、63.8分±4.2分),两组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组外科护理综合基本能力考核成绩(78.2分±8.4分)高于对照组(72.5分±8.7分),两组比较差异有统计学意义(P<0.05);大多数护生对Seminar教学法的教学效果持肯定态度。[结论]在外科护理学临床见习中,Seminar教学法效果优于传统法,适用于民族高校本科护生。 | 张金静 刘丽军 何瑛 邵莉 | 2017 | 护理研究(下旬版)2017，31，8： | 7 |
| 18 | 护理人才培养模式现状及展望显示文摘本文总结了近年来国内外护理人才的培养模式,从教育理念、教育体系、教学方法、课程设置、评价体系等方面进行归纳和介绍,旨在为今后探索护理人才培养模式的研究提供参考。 | 任秀亚 谢薇 董画千 曾星 陶春南 何倩 | 2019 | 中西医结合护理(中英文)2019，5，6： | 6 |
| 19 | Seminar教学法在精神科护理学教学中的应用与效果分析显示文摘目的探讨Seminar教学法在精神科护理学教学中的应用效果。方法采用整群抽样方法,将遵义医学院2015级护理本科1班54名学生作为实验组,应用Seminar教学法;2班50名学生作为对照组,应用传统教学方法。课程教学结束后,对比两组期末理论考试成绩与及格率,并利用教育环境评估量表(DREEM)对学生进行调查。结果对照组和实验组学生的期末理论考试成绩与及格率比较差异有显著性(P<0.05)。实验前,两组DREEM总分及各维度得分比较差异无显著性(P>0.05);实验后,除学生的学术自我知觉维度外,两组其他维度得分与DREEM总分比较差异有显著性(P<0.05)。结论Seminar教学法能够提高教学效果,改善护理教育环境,促进高素质医学人才培养。 | 焦娜娜 奉丽敏 谢婷婷 吴琼 胡晓梅 彭燕 | 2018 | 卫生职业教育2018，36，17： | 6 |
| 20 | Seminar-CBT教学法在《老年护理学》教学中的应用与实施显示文摘目的探讨在《老年护理学》教学中联合应用专题研讨课(Seminar)和案例教学法(Case-based teaching,CBT)的效果。方法在《老年护理学》课程中实施Seminar-CBT教学法,采用自设问卷调查的形式,在课程结束后收集学生对《老年护理学》结合Seminar-CBT教学法的态度和学习效果的自我评价。结果 90.8%的学生认为Seminar-CBT教学法有助于提高自身对老年护理知识与技术的掌握程度;87.6%的学生认为该课程增进了师生间的互动和交流;提高了合作性学习能力(93%),对学习资源的利用能力(94.1%)和解决临床实践问题的能力(98.4%);相较于传统老年护理学理论授课模式,92.4%的同学表示更喜欢Seminar-CBT教学模式。结论 Seminar-CBT教学法应用于《老年护理学》教学,操作性和可行性强,有利于增进师生间的交流,提高学生灵活应用老年护理学知识的综合能力,从而能达到良好的教学效果。 | 邹洁琼 何平平 欧阳丽 廖力 吴艳平 梁雅琴 王艳 申倩倩 欧阳新平 | 2018 | 当代护士(下旬刊)2018，25，8： | 6 |
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