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| 1 | 男护生对护理专业体验质性研究的Meta整合显示文摘目的分析归纳男护生就读护理专业期间的体验,为提高男护生职业价值观提供参考。方法检索相关数据库从建库至2020年7月与男护生就读护理专业体验有关的质性研究。采用澳大利亚JBI循证卫生保健中心2016版质性研究真实性评价工具对纳入文献质量进行评价,采用Meta整合方法对结果进行分析与归纳。结果共纳入34篇文献,归纳组合成6个新类别,综合得出3个整合结果:专业认同体验;专业学习体验;职业期望与规划。结论男护生对护理专业的认知随着对护理专业的学习开始转变,部分男护生在实习阶段逐渐建立起职业认同感,但缺乏归属感、存在的职业刻板印象以及性别观念等仍是目前亟待解决的问题,学校要注重培养男护生的专业认同感,并积极调整教学策略,改善男护生学习体验,同时重视男护生的职业规划教育。 | 张艺 周航 马芳 王艳娇 | 2021 | 护理学杂志2021，36，6： | 9 |
| 2 | 我国护理专业男性学生职业态度影响因素研究显示文摘目的:调查护理职业男性学生的专业态度,为提升护理专业男生的职业满意度提供理论依据。方法:选取3所医学院校的164名护理专业男生作为调查对象,自行设计调查问卷进行调查。结果:70.4%以上的男生不是因为热爱护理而就读护理专业;实习男生中就读护理专业感到自豪的人数明显少于在校男生,本科男生就读护理专业感到自豪的人数明显少于专科男生,两组差异有统计学意义;71.1%的男生认为女生比男生更适合做护士,但68.9%的男生认为男护士的职业发展空间比女护士更大;世俗偏见是阻碍男性当护士的重要原因;63.3%男生职业态度很不稳定。结论:护理专业男生的职业态度稳定性不高。 | 王珍珍 雷颖 | 2014 | 医学与社会2014，27，2： | 8 |
| 3 | 男护士职业满意度影响因素的质性研究显示文摘目的探讨影响男护士职业满意度的相关因素,为管理者稳定男性护理队伍提供参考依据。方法采用分层抽样与立意取样法抽取我院护理岗位男性护士16名,运用深入访谈法收集资料,采用Colaizzi的现象学资料7步分析法分析资料。结果提炼出影响男护士职业满意度的因素分别是自身因素、家庭困扰、护理职业及社会因素。结论在岗男护士职业满意度低,其原因在于对男性从事护理职业不认可、护理职业环境不满意。护理管理者应加强男护士职业价值观教育、改善职业环境,从而提高男护士职业满意度。 | 许春娇 | 2012 | 临床护理杂志2012，11，4： | 8 |
| 4 | 高职院校护生自主学习准备度和学习风格的现状研究显示文摘[目的]探讨高职院校护生自主学习准备度和学习风格的现状与特点。[方法]应用自主学习准备度问卷和学习风格量表对陕西能源职业技术学院在校的120名男护生和120名女护生进行调查。[结果]男女护生自主学习准备度总分与热爱学习维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05);男护生学习风格以顺应型为主,女护生以同化型为主;男女护生反思观察与信息加工维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]高职院校男女护生均有自主学习的愿望,自主学习主观态度较好,但是存在自我管理能力差,缺乏有计划的组织学习及选择适合自己学习方法的能力。 | 张扬 李娟 张淑娟 | 2016 | 护理研究(下旬版)2016，30，8： | 8 |
| 5 | 本科男护生妇产科实习压力源及应对策略的质性研究显示文摘目的:探讨本科男护生在妇产科实习过程中存在的压力源,并寻求应对策略,为临床带教老师提供参考。方法选取2012年10月—2013年5月来自福建医科大学护理学院、在北京协和医院实习的20名本科男护生作为研究对象,采用深入访谈的现象学研究方法探寻其压力源。结果通过访谈发现,男护生在妇产科实习过程中存在的压力源比其他科室更多,而男护生对压力源的应对多为独立面对,妇产科临床老师带教男护生的经验不足。结论男护生在妇产科实习存在多种心理压力源和较强的心理压力,应根据男护生心理特点,制订有针对性的带教计划,并根据具体压力源采取不同的心理疏导和就业指导,从而巩固男护生的专业思想。 | 赵晨龙 张圣洁 徐梅 | 2015 | 中华现代护理杂志2015，21，12： | 7 |
| 6 | 本科男女护生心理健康状况对比及影响因素调查显示文摘目的:了解男女护生心理健康状况的影响因素,为培养其良好的心理素质提供依据。方法采用自行设计的调查表,随机对49名本科男护生和162名女护生进行问卷调查,采用SPSS 19.0软件进行数据整理及统计学分析。结果影响本科男、女护生心理健康状况的因素中,传统观念“家人支持度”男护生为(3.63±0.93)分,低于女护生的(3.94±0.78)分,差异有统计学意义(t=-2.30,P〈0.05);群体归属感在男女护生之间差异无统计学意义(P〉0.05);学习与就业压力方面各项,男生均优于女生,差异有统计学意义(P〈0.05);在专业能力方面,除了“为自己是一名护生而骄傲”男生得分为(3.49±0.92)分,高于女生(3.33±0.79)分外,其他各项均差异无统计学意义(P〉0.05)。结论男护生的心理健康状况较女护生差,提示护理专业管理人员及教师等应在男护生群体归属感、学习任务、专业知识等方面加强心理健康指导。 | 宁亲鹏 余强 周田 周媛媛 刘斯斯 袁爱华 | 2015 | 中华现代护理杂志2015，21，9： | 4 |
| 7 | 高职护生实习前心理状况的质性研究显示文摘目的了解高职护生实习前心理状况,以指导教育管理者对高职护生实习前提供有针对性的教育管理措施。方法采用质性研究中现象学研究方法,采取深度访谈结合观察法收集资料,深入访谈了14名面临实习的高职护生。结果采用Nancy现象学七步分析法分析资料,提炼出五大主题:即高职护生面对实习生活呈期待与焦虑并存的情绪状态,缺乏胜任实习的信心,渴望在校期间获得最多、最新的临床知识,希望学校能考虑护生自己选择实习医院的意愿,实习受到家长的高度重视。结论教育管理者应了解高职护生实习前心理状况的重要性、鼓励实习热情、对男护生特别引导和激励、调动家长的积极性及主动提高护生临床能力。 | 周丽荣 | 2013 | 现代医药卫生2013，29，5： | 3 |
| 8 | 21名男护生基础护理学实验课学习的质性研究显示文摘[目的]了解在校男护生在基础护理实验课学习上的真实感受,探究其感受揭示的问题,并提出合理解决方案。[方法]对21名大学二年级护理本科男护生进行深入访谈,并记录资料,分析整理,提炼主题。[结果]男护生在基础护理学实验课学习中主要有以下几个方面感受:对与异性有肢体接触的操作感到尴尬;缺少以异性为操作对象的练习机会,对未来临床工作进行异性病人护理表示担忧;男护生在实践操作方面处于性别劣势;对于女性化的操作动作觉得难为情;不了解所学操作实践是否符合临床实际;实验教学偏女性化,不利于男护生学习和发展。[结论]男护生的主观感受揭示了以下两个问题:《基础护理学》实验教学在男护生培养系统的不完善,男护生存在角色适应不良的现象。建议适当改进实验教学模式,根据性别差异调整教学内容,引进男教师;加强职业价值观的教育,宣传男护生具有的性别优势,促进男护生的角色适应。 | 熊雅 | 2014 | 全科护理2014，12，36： | 2 |
| 9 | “三二连读”中高职贯通培养男护生自我和谐与社会支持、自尊及人格特质的相关性分析显示文摘目的探讨'三二连读'中高职贯通培养男护生自我和谐现状及影响因素。方法采用整群抽样法,选取某中职院校2012~2016级243名男护生作为研究对象,采用一般资料调查表、自我和谐量表(SCCS)、自尊量表(SES)、艾森克人格问卷(简式中国版)以及领悟社会支持量表(PSSS)对男护生进行调查。结果 '三二连读'男护生自我和谐总分平均分(94.37±14.05),Person相关分析显示:男护生自我和谐与自尊相关系数为-0.430,P<0.01;与社会支持相关系数为-0.326,P<0.01;与人格特质内外向、掩饰维度呈负相关,与精神质、神经质维度呈正相关;多元回归分析显示:男护生的自尊总分、朋友支持、神经质、是否遇到质疑男生从事护理及对质疑的反应进入自我和谐的多元回归方程,可解释总变异的36.3%。结论 '三二连读'男护生自我和谐状况整体偏低,人格特质、自尊和社会支持对自我和谐有预测意义,提示教育工作者应结合男护生人格特质,增强其自尊,提高社会支持,从而增强自我和谐。 | 马丽 倪天辉 王燕 程梅 | 2018 | 医学教育研究与实践2018，26，2： | 2 |
| 10 | 关于对护理专业男生心理健康教育的探索与思考显示文摘采用VanManen的诠释现象学研究法,对在校的32名男护生进行深度访谈。结果显示影响男护生心理健康的因素有:男性社会角色与护士角色的冲突、社会传统观念的压力、缺乏归属感、就业压力大和担心感情困扰等方面,根据结果进一步讨论高校心理健康教育针对男护生这一特殊群体的心理干预措施。 | 吴予 晏廷亮 何文渊 王所荣 崔德花 | 2011 | 医学信息(中旬刊)2011，24，8： | 2 |
| 11 | 男护生心理压力相关因素调查分析显示文摘目的:了解在校男护生心理压力相关因素,并提出针对性对策。方法:采用自制问卷对全日制1—3年级本科男护生及1~3年级高职大专男护生进行调查,从各层次、各年级随机抽取20名男护生进行访谈,对收集的资料进行整理、归纳、统计,筛查影响男护生安心学习护理专业的相关因素。结果:无论是高职大专男护生还是本科男护生,影响其安心学习护理专业前几位的因素主要体现在与护理专业知识教学环节密切相关的方面,而社会对护士职业的偏见、女性是护士职业主体等传统观念的影响相对较少。影响男护生安心学习护理专业的相关因素在不同年级之间有差异,大一新生的心理困惑主要来源于非护理专业知识教学环节,而大二、大三男护生心理困扰主要与护理专业知识教学相关,同时,大三的男护生已经高度关注日后所从事的护士职业对其生活所带来的广泛影响。结论:对男护生进行护理专业知识的教育,应注意教学方法、职业形象设计、专业思想教育等方面的性别差异。缓解在校男护生心理压力的措施应体现不同年级的针对性。 | 卢咏梅 | 2014 | 齐鲁护理杂志2014，20，9： | 2 |
| 12 | 浅谈技能竞赛对护理教育的影响显示文摘总结护理技能竞赛对护理教育的影响。该文对护理技能竞赛进行总结和反思,认为:护理技能竞赛有利于改善实训教学条件,提高教师的教学能力,缩短学校教学与临床实践的差距,有利于学生培养评判性思维能力,增强学生的职业素质;同时,护理技能竞赛结果的反馈也折射出日常教学存在的弊端。护理教学中应以技能竞赛为契机,全面推动教学水平和护生操作技能的提高。 | 方明月 叶桦 | 2015 | 安徽卫生职业技术学院学报2015，14，5： | 1 |
| 13 | 医学院校不同专业新生心理健康状况比较分析显示文摘采用大学生人格问卷(UPI)调查了某医学院校1 079名本科新生的心理健康状况,发现不同专业学生心理健康状况存在显著性差异(P<0.05)。数据分析显示,性别和录取专业满意度等因素对学生心理健康状况也会产生一定的影响。基于此,提出应根据不同专业有针对性地开展心理知识教育、提高心理疏导能力、创新朋辈辅导帮扶、减少异常心理发生和促进心理健康成长的'学校—学院(系、部)—班级—宿舍—学生个人'的五级网络心理健康教育对策。 | 林中月 叶馨 张敏 | 2016 | 福建医科大学学报(社会科学版)2016，17，1： | 1 |
| 14 | 男护生压力研究现状综述显示文摘随着护理工作的不断发展,男护士在护理工作中逐渐占据一定的地位,但由于种种原因,男护生在成长过程中遇到来自各方面的压力。本文主要介绍男性护生面对的各种主要压力及其对策。 | 廖嘉豪 陈国良 翟惠敏 | 2011 | 南方医学教育2011，，4： | 1 |
| 15 | 实习护生就业指导需求调查显示文摘目的 调查实习护生就业指导需求,为缓解护生就业压力、提高护生就业率提供依据.方法 采用自行设计实习护生就业指导需求调查问卷,对158名临床实习护士进行调查.结果 158名护生中86.1%认为实际操作技能对就业影响达到了重要的程度,82.2%认为气质风貌重要,80.4%认为表达沟通能力重要;27.2%护生认为所获荣誉奖励在很大程度上影响就业.83.5%护生在选择工作时考虑的重要因素为工作前景,82.9%考虑的是工资待遇,37.9%护生认为工作稳定性对于单位选择只是一般重要.多数护生优先选择在二级甲等或三级甲等医院;但也有51.2%的护生非常愿意到社区医疗机构进行工作.结论 实习护生们普遍注重自身综合素质的提高,就业的期望值较高,思想活跃及流动性较大. | 黄桂荣 吴娜 张丽 曲秋红 | 2013 | 中华现代护理杂志2013，19，30： | 1 |
| 16 | 高职院校男护生从事社区护理的意向调查及影响因素显示文摘[目的]对高职院校男护生进行从事社区护理就业意向调查,明确高职院校男护生从事社区护理的态度,并探讨其影响因素,从而为社区护理教学改革及男护生就业指导提供依据。[方法]应用方便抽样与随机抽样相结合的方式,选择陕西省两所高职院校护生338人,其中男护生163人,应用自行设计的护理毕业生社区护理就业意向调查表其进行调查。[结果]73.4%的护生愿意从事社区护理;男、女护生就业意向率差异无统计学意义。男护生愿意从事社区护理的主要原因是认为社区护理发展前景较好,可实现自身价值,而不愿意从事的首要因素为觉得工作简单没有挑战性,对男生来说发展空间小,无法得到较高层次的锻炼;护生对社区护理发展前景的认可程度、对社区护士地位的认识会影响就业意向。[结论]高职院校男护生的社区护理就业意向率相对较高,社区护理就业意向受多种因素的影响。 | 张扬 李娟 | 2015 | 时代教育2015，0，3： | 1 |
| 17 | 高职高专教育护理专业男女学生实习中期压力与应对方式的研究显示文摘目的了解高职高专教育护理专业男女学生实习期间的心理压力与压力应对方式的种类、基本特点,为探索切合实际的高职高专教育护理专业学生心理健康教育的内容与方法,开展有针对性的高职高专教育护理专业学生心理健康教育活动,促进高职高专教育护理专业学生心理健康发展提供依据。方法以宁波卫生职业技术学院2009级、2010级护理专业521名学生为研究对象,于实习中期采用在曹颖设计的学生压力源量表基础上编制的压力源量表进行问卷测试。结果调查结果表明,学生压力源主要来源于“接触传染性疾病”、“学校教学与临床之间的差距”、对“患者及家属的评价”等院内因素。学生面对压力时基本采用积极应对方式解决问题,较少采用消极应对方式;不同性别学生压力源及应对方式有所不同。结论男女学生实习中期压力源及压力应对方式较集中,面对压力基本采用积极应对方式解决问题,男女学生在压力源及压力应对方式上存在差异。提示我们,在开展高职高专教育护理专业学生心理健康教育和指导时,要结合不同性别学生的特点,有针对性地开展工作,教育学生积极乐观应对压力,提高压力应对能力。 | 曹蕾 陈双琴 袁葵 应茉薇 | 2012 | 中华医学教育杂志2012，32，5： | 0 |
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