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| 1 | “翻转课堂”视角下高等数学与高中数学衔接重叠内容的教学设计显示文摘随着《高中数学新课程标准》的颁布,高中数学与大学数学之间交叉重复的内容增多,但由于忽视学生的已有基础而导致教学效果不佳。翻转课堂作为一种'先学后教'的'混合'课堂模式,将课堂的中心放在学生和学习上,利于学生在原有基础上的知识内化。本文基于翻转课堂的视角探讨其在衔接重叠内容教学中的必要性,并结合微积分中具体教学案例针对衔接重叠内容的特点进行如何有效衔接的翻转课堂教学设计与实施。 | 孙露 方辉平 | 2016 | 内蒙古农业大学学报(社会科学版)2016，18，1： | 23 |
| 2 | 在概念教学中实施阶段目标管理——“函数的简单性质——奇偶性”的教学设计探索与反思显示文摘1背景
“新课改”提出:在“减轻学生负担”的同时要注重“提高学生素质”,其核心就是减负和增效,其重要的途径就是提高课堂教学效率,在有限的时间里获取最大的效果.作为教学工作者理应在这一精神指导下进行教与学的理念、方法的探索.我们的追求是让学生在“摆脱题海战术”的同时“提高数学素养”. | 沈辉 | 2010 | 数学教学研究2010，29，9： | 1 |
| 3 | 例谈哲学观念对数学学习的影响及其教学启示显示文摘爱因斯坦指出,哲学可以被认为是全部科学之母.哲学探究的是所有事物的一般性规律,是对自然知识、社会知识与思维知识的概括与总结.哲学的观点是高度抽象的,它不涉及具体的学科,但它对具体学科的研究与学习乃至于一个具体问题的求解都有指导作用.人们的一切行为是受意识支配的,而支配行为的意识是人们所处的社会关系及外界其他因素作用于人脑的结果.数学家的“数学研究总是在某种哲学思想的指导下进行的”[1],学生的数学学习行为也受意识的支配.教学过程中常常发现,支配学生数学学习行为的意识更多的是教师作用于学生的“解题套路”,缺乏科学性、创造性,以至于相当多的学生学习过十多年的数学,进入大学时最基本的数学方法却忘得一干二净.如果将哲学原理的教学与具体学科的学习结合起来,使相应哲学观念真正内化为支配学生学习行为的意识,那么学生的数学学习就能在正确的思想指导下进行.从而真正达到提高学生核心素养的目的. | 杨俊林 | 2022 | 中学数学研究2022，，3： | 0 |
| 4 | 导数概念教学的几点思考显示文摘导数概念教学的关键是概念的形成过程,概念教学应给学生提供充分的概括本质特征的机会,否则'数学育人'终将落空。 | 徐加蒙 | 2012 | 中学课程辅导(教师教育)2012，0，22： | 0 |
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