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| 1 | 体验式教学模式提高护理专业学生综合素养显示文摘目的探讨提高本科护理专业学生综合素养的教学方法。方法将104名本科护理专业学生分为对照班(54名)和实验班(50名)。两班学生均于第三学年第1学期开设《护理管理学》,均规定同样的章节作为本次教学改革的内容。对照班采用传统教学方法进行教学;实验班采用体验式教学模式,包括划分学习小组、确定教学内容、安排时间、课时和场地、实施步骤。结果两班学生沟通与人际技能、创新与愿景思维、领导与管理潜能、团队技能与合作精神、分析解决问题能力5项考核指标比较,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论体验式教学模式具有独特的优势,对学生综合素质的提高具有良好的影响作用。 | 赵美玉 | 2013 | 护理学杂志(外科版)2013，28，1： | 26 |
| 2 | 体验式教学对专科护生共情能力的影响显示文摘目的探讨体验式教学对专科护生共情能力的影响。方法采用自身试验前后对照设计,以班级为单位在889名专科护生《护理学基础》实践教学中开展体验式教学,采用中文版人际反应指针量表和自制教学反馈调查问卷评价教学前后护生的共情能力。结果体验式教学后,护生共情总分及各维度评分均高于教学前,差异有统计学意义(P<0.01);94.9%(844/889)的护生认为体验式教学有利于提高自身的责任感和使命感,92.0%(818/889)的护生认为体验式教学有利于培养自身的同理心和服务意识。结论体验式教学有利于提高专科护生的共情能力,增强责任感和同理心。 | 陈红涛 雷芬芳 邓翠珍 樊玉花 董彩梅 | 2015 | 护理学报2015，22，15： | 17 |
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