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| 1 | 英美分析教育哲学的涨落——基于分析哲学与分析教育哲学关系的探讨显示文摘20世纪50-70年代,英美教育哲学的主流是'分析教育哲学'。分析教育哲学在50年代异军突起,60年代盛极一时,70年代日渐式微。分析教育哲学与分析哲学存在'血缘'关系:分析教育哲学的特征与分析哲学在教育领域中的运用息息相关,分析教育哲学遭受诟病与分析哲学受到批评息息相关,分析教育哲学的涨落与分析哲学的兴衰势呈呼应。这种'血缘'关系是影响分析教育哲学涨落的一个重要因素。分析教育哲学之潮在教育哲学领域涌过之后,并非遗产全无。分析教育哲学或改头换面,或新瓶旧酒,对现代教育哲学产生潜移默化的影响。 | 李丽 | 2014 | 当代教育与文化2014，6，5： | 1 |
| 2 | “分析”合法性的知识意识形态阻障及其规避途径显示文摘分析哲学的'分析'总是受相应知识基础约束并在知识性框架中进行。知识具有意识形态属性。知识意识形态作为'分析'的基础性资源,始终内在于'分析'的全过程及其结果之中,并作为'分析'的内在参量,从多个向度、多个环节阻障着'分析'的合法性。知识意识形态对'分析'合法性多向度、多环节的内在阻障,不但使有效规避如此阻障的基本途径必然是由多向度、多环节内容构成的统一体,也使得对如此阻障的规避,对合法'分析'的前提、内在构成、基本条件的理解,从多个向度、多个环节提出了新的要求,昭示着关于'分析'的新的认知。 | 肖士英 | 2013 | 陕西师范大学学报(哲学社会科学版)2013，42，4： | 0 |
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