|
|
|
题名
|
作者
|
年代
|
出处
|
被引量
|
| 1 | 聚丙烯酰胺合成技术及其在油田开发中的应用显示文摘详细介绍了聚丙烯酰胺的合成技术,主要包括水溶液聚合法、反相(微)乳液聚合法、悬浮聚合法、沉淀聚合法等,并讨论了聚丙烯酰胺在油田开发中的应用。 | 吴蒙 邓生富 魏发林 王启宝 李宜坤 | 2011 | 精细石油化工进展2011，12，12： | 20 |
| 2 | 预交联凝胶颗粒堵水调剖剂的研究进展显示文摘预交联凝胶颗粒在油田堵水调剖中应用广泛。介绍了预交联颗粒堵水调剖剂的种类、调剖机理和性能评价方法。对预交联颗粒堵水调剖剂的合成研究现状进行了综述。分析了该类调剖剂在深部调剖应用时存在的问题,提出了改进建议和研究方向。 | 邓生富 魏发林 吴蒙 梁杰 | 2011 | 精细石油化工进展2011，12，9： | 11 |
| 3 | 聚丙烯酰胺反应性微凝胶的制备及其在石油开采中的应用显示文摘实验以油酸山梨醇酯(司班80)、聚氧乙烯山梨糖醇酐单硬脂酸酯(吐温60)、N-羟甲基丙烯酰胺、丙烯酰胺(AM)等为原料,制备了一种反应性微凝胶。确定了稳定的丙烯酰胺反相微乳液的体系组成:(m(司班80)∶m(吐温60)∶m(环己烷)∶m(AM)∶m(H2O)=6.18∶14.42∶67.04∶4.12∶8.24))。以先聚合后改性的方法制备了聚丙烯酰胺反应性微凝胶,并以XRD、NMR和SEM对目标产物的分子结构、烯氢含量和微观形貌进行了表征。优化改性条件为:N-羟甲基丙烯酰胺1.3g,pH=1,温度80℃,时间4h。目标产物为球形或类球形,粒径为200~400nm,其力学性能明显优于传统交联剂N,N-亚甲基双丙烯酰胺。 | 吴蒙 魏发林 王启宝 邓生富 | 2011 | 精细石油化工2011，28，6： | 4 |
| 4 | 纳米二氧化硅的制备与表征显示文摘通过购买市售的几种不同生产厂家的纳米二氧化硅,分别对其做扫描电镜(SEM)分析、红外光谱(IR)分析和X射线衍射(XRD)分析,以了解纳米二氧化硅的表面及内部微观结构信息。分别用化学沉淀法和溶胶—凝胶法制备粒径在70 nm左右的二氧化硅粉末,并对两种方法的优缺点和制得的产品质量进行比较。改变反应物浓度、乙醇水体积比和表面活性剂的种类等条件,比较制得的二氧化硅粉末质量,以确定最优的制备方法。 | 邓生富 | 2015 | 广州化工2015，43，10： | 3 |
| 5 | 煤炭地下气化化学点火研究显示文摘针对无井式煤炭地下气化在深部盲孔中点火的特点,研究了化学液体凝固点火剂和点火方法.利用基体燃料甲醇、凝固剂硬脂酸、催化剂甲醇钠、助燃剂铝粉和碳粉、氧化剂高氯酸钾、黏结剂硝化棉、增塑剂石蜡以及稳定剂大苏打制取了性能稳定、燃烧焓为14 246.5 kJ/kg的化学点火剂.点火实验表明,在点火开始后75 min煤层温度达到其燃点;点火后85 min出口气体可燃组分(H2+CO+CH4)含量超过20%,煤层点火成功. | 钟毓娟 梁杰 刘鑫 邓生富 尤东光 刘丰 | 2011 | 煤炭转化2011，34，2： | 3 |
| 6 | 互联网经济知识产权的保护研究显示文摘随着社会的快速发展,知识的商品化属性逐渐突出,在互联网环境中保护企业和个人的知识产权与社会的良性发展存在直接关系。知识产权的发展在互联网这一特殊环境中呈现出全新的态势,如何在互联网环境下保证知识产权安全有效,妥善解决其中面临的社会问题和法律问题是规范互联网交易秩序,保证互联网知识分享类行业向前健康发展的关键。基于此,本研究集中阐述了互联网经济环境下知识产权保护面临的挑战以及追责困难的问题,从技术更新、法律体系建设、制度完善和行政保护等多方面提出了相应的知识产权保护策略,以期为净化网络环境,解决互联网经济发展和权益保护之间的矛盾提供具有一定可用性的参考建议。 | 邓生富 | 2022 | 河南科技2022，41，24： | 1 |
| 7 | 运用“分段结账”,让物理探究教学更高效显示文摘在高中物理课堂教学中,实验教学一直是重头戏。物理学中的概念、规律的得出离不开物理实验。然而在实际教学中发现,如果完全把实验放手给学生,让学生自主进行探究,往往一堂课下来,学生不知道该干些什么,看似热热闹闹,实则无效;也有一些教师在学生探究之前做出适当的指导和示范之后再让学生去探究, | 邓生富 | 2011 | 中学教学参考2011，，8： | 0 |
| 8 | 追根探底,高效学习高中物理定律 | 邓生富 | 2010 | 数理化学习2010，0，12X： | 0 |
| 9 | 就该让探究“红杏”出墙显示文摘笔者曾经上过一堂高一物理公开课——《自由落体运动》。课后,笔者给学生布置了一个课外延伸作业,要求学生在教室或家里测试自己的反应时间,并把测得的数据记录下来。到了下一节物理课上,笔者去调查了他们课外探究的情况,结果令人震惊,全班56位学生只有6位同学去认真测量过,还有2位简单测量了一下就了事了。为什么会出现如此的现象?实际上,很简单,就是老师和学生并没有重视探究的延伸。 | 邓生富 | 2011 | 文理导航2011，，2： | 0 |
您所在的机构暂未开通此部分的功能，请联系管理员