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| 1 | 建构主义——革新传统教学的理论基础(三)显示文摘建构主义———革新传统教学的理论基础(三)北京师范大学现代教育技术研究所何克抗五、建构主义学习环境下的教学设计1.传统教学设计的内容与步骤:众所周知,传统的教学设计通常包含下列内容与步骤:(1)确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到什么样的结果);... | 何克抗 | 1998 | 教育学报1998，，5： | 92 |
| 2 | 建构主义——革新传统教学的理论基础(二)显示文摘建构主义———革新传统教学的理论基础(二)北京师范大学现代教育技术研究所何克抗四、建构主义的教学模式与教学方法在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。如上所述,这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求... | 何克抗 | 1998 | 教育学报1998，，4： | 105 |
| 3 | 建构主义——革新传统教学的理论基础(一)显示文摘建构主义———革新传统教学的理论基础(一)北京师范大学现代教育技术研究所何克抗一、引言众所周知,在过去的廿年中,强调刺激———反应,并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位给强调认知主体的内部心理过程,并... | 何克抗 | 1998 | 教育学报1998，，3： | 646 |
| 4 | 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计显示文摘建构主义教学模式强调以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样,其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化。 | 何克抗 | 1997 | 北京师范大学学报(社会科学版)1997，，5： | 2283 |
| 5 | 论现代教育技术与教育深化改革(上)——关于ME命题的论证显示文摘信息技术在教育领域的全面应用,必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革。 | 何克抗 | 1999 | 电化教育研究1999，20，1： | 275 |
| 6 | 关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思显示文摘一般认为,建构主义的理论基础虽然是在半个世纪以前就已由皮亚杰和维果茨基等学者奠定,但是这种理论开始在世界范围流行,并产生日益扩大的影响,还是20世纪90年代以后的事情。而且一般公认,建构主义之所以在当代兴起是和多媒体与网络技术(尤其是Internet)的逐步普及密切相关。 | 何克抗 | 2004 | 中国大学教学2004，，7： | 176 |
| 7 | 关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的再认识显示文摘本文在对建构主义的教育思想和认识论进行再认识的基础上,提出了新的观点:建构主义的教育思想不应是“以学生为中心”的,而应“主导—主体相结合”;建构主义的认识论不应是主观主义的,而应主客观相统一。 | 何克抗 | 2004 | 现代远程教育研究2004，16，3： | 103 |
| 8 | 建构主义 革新传统教学的理论基础显示文摘 | 何克抗 | 2002 | 中学语文教学2002，，8： | 170 |
| 9 | 信息技术与课程深层次整合的理论与方法显示文摘本文论述了我国当前开展信息技术与课程整合过程中存在的主要问题 ,在此基础上提出了具有中国特色的“信息技术与课程深层次整合”的理论与方法 ,并指出了实现基础教育跨越式发展的基本途径。 | 何克抗 | 2005 | 电化教育研究2005，26，1： | 626 |
| 10 | 现代教育技术和优质网络课程的设计与开发显示文摘一、什么是网络课程
目前关于网络课程的概念相当混乱,各有各的说法.如果对网络课程的概念都没有搞清楚,网络课程的设计与开发又从何说起?至于优质网络课程那就更谈不上了.但是,要了解什么是网络课程,首先需要了解什么是课程. | 何克抗 | 2005 | 中国大学教学2005，，1： | 115 |
| 11 | 关于《中小学教师教育技术能力标准》显示文摘本文对制定我国《中小学教师教育技术能力标准》的重要意义作了分析,并对该标准的研究与制定过程、标准的体系结构与基本内容以及标准的贯彻与实施等问题作了具体阐述。 | 何克抗 | 2005 | 电化教育研究2005，26，4： | 165 |
| 12 | 信息技术与课程深层次整合的理论与方法显示文摘一、信息技术与课程整合存在的主要问题
信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年,但迄今为止,在广大教师中(乃至整个教育界)仍对'信息技术与课程整合'存在种种片面甚至是错误的认识. | 何克抗 | 2005 | 中国大学教学2005，，5： | 189 |
| 13 | 从Blending Learning看教育技术理论的新发展显示文摘所谓Blending Learning,就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这一新含义的提出和被广泛认同,表明国际教育技术界的教育思想观念正在经历又一场深刻的变革,也标志着教育技术理论的进一步发展,也必将对建构主义理论的反思、对信息技术教育应用认识的深化、对信息技术与课程整合理论的建构、对教学设计理论的发展等产生重大影响。 | 何克抗 | 2005 | 国家教育行政学院学报2005，，9： | 766 |
| 14 | 关于教育技术学逻辑起点的论证与思考显示文摘本文依据逻辑起点五个方面的质的规定性(即本质特征),对教育学与教育技术学的逻辑起点作了严格的论证,指出教育技术学的逻辑起点是“借助技术的教育”。在此基础上,作者对教育技术领域的若干热点问题作了较深入的思考与评述。 | 何克抗 | 2005 | 电化教育研究2005，26，11： | 115 |
| 15 | 信息技术与课程深层次整合的理论与方法显示文摘本文论述了我国当前开展信息技术与课程整合过程中存在的主要问题,在此基础上提出了具有中国特色的“信息技术与课程深层次整合”的理论与方法,并指出了实现基础教育跨越式发展的基本途径。 | 何克抗 | 2006 | 中国信息界2006，，4： | 115 |
| 16 | 迎接教育信息化发展新阶段的挑战显示文摘本文在分析了教育信息化的基本内涵和教育信息化不同发展阶段的主要特征后指出:要让教育信息化健康、深入地向前发展,关键在于要能通过教育信息化实现提高教育质量的跨越。并在此基础上,提出了实现教育质量跨越的理论与方法,最后还给出了实现基础教育跨越式发展的案例。 | 何克抗 | 2006 | 中国电化教育2006，，8： | 97 |
| 17 | 正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵显示文摘本文分析了开展中小学教师教育技术能力培训的目的,以及这种培训对我国中小学教师专业能力建设和推进新课程改革及农村远程教育工程的重要意义。在此基础上,指出当前存在一个值得注意的偏向——把教育技术能力培训混同于信息技术培训。为了使这一轮中小学教师的教育技术能力培训不致流于形式,不致成为变相的信息技术培训,本文强调,必须对'教育技术和信息技术的内涵以及教育技术能力培训和信息技术培训'做出明确的区分。 | 何克抗 | 2006 | 中国电化教育2006，，11： | 175 |
| 18 | 多媒体课件及网络课程在教学中的运用显示文摘本文指出,实现信息技术与课程整合(即信息技术与学科教学相整合),通常有两种途径:一种是通过多媒体课件,另一种是通过网络课程。在此基础上,本文分别探讨了在教学中如何通过多媒体课件及网络课程的有效运用来促进高校教学的深化改革,达到显著提升学科教学质量与学生素质的具体方法。 | 何克抗 | 2007 | 中国大学教学2007，，5： | 140 |
| 19 | 教学结构理论与教学深化改革(上)显示文摘作者在多年从事中小学教学改革试验研究探索的基础上,经过深层次的理论思考指出:当前各级各类学校教学深化改革的主要目标应当指向教学结构的变革——将传统的以教师为中心的教学结构改变为主导—主体教学结构。与此同时,作者在国内外首次对教学结构概念的内涵、分类作出了科学的界定,并对不同类型教学结构的主要理论基础进行了较深入的阐述。 | 何克抗 | 2007 | 电化教育研究2007，28，7： | 118 |
| 20 | 对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构显示文摘本文首先指出研究信息技术与课程整合理论的极端重要性,并强调该理论应包含三方面的内容;然后以此为依据对美国当前具有代表性的两部信息技术与课程整合论著(教育技术CEO论坛第三年度报告和罗布耶的专著)作了认真的剖析;并以美国近年来实施信息技术与课程整合的现状及效果加以论证。在此基础上,结合中国的国情进行深入思考,从而形成关于信息技术与课程整合理论的全新认识。 | 何克抗 | 2008 | 中国电化教育2008，，7： | 133 |
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